6-化学课堂教学(自115).ppt

第六章 化学课堂教学 “ 物质的量”（第一课时）的板书设计 一、物质的量（n） 1.定义：表示（是）含有一定数目粒子集体的物理量。 2.单位：摩尔（mol） 基准：0.012kg12C中所含的C原子数 3.加伏加德罗常数（NA） 内容：1mol任何粒子的粒子数 精确值：0.012kg12C中所含的C原子数 近似值：6.02×1023（mol－1） 4. 物质的量与阿伏加德罗常数、粒子数之间的关系。 n × NA ＝ N 5. 使用摩尔表示物质的量时应注意： ①明确粒子种类（用化学式表示） ②只适用于微观粒子 案例2 案例3 “离子键和共价键的比较”板书设计 原子间通过共用电子对所形成的相互作用 阴阳离子间的静电作用 实质 原子 阴阳离子 成键粒子 形成共用电子对 得失电子 形成过程 共价键 离子键 键型 案例 4 “离子键和共价键的比较”板书设计 非金属元素之间 典型的金属元素、典型的非金属元素之间 成键元素 表示法 共用电子对 静电作用 成键本质 原子 阴、阳离子 成键微粒 共价键 离子键 案例 5 “原子结构”板书设计 第五章 物质结构 元素周期律 第一节 原子结构(第一课时) 一、原子结构 质子 原子核 原子 中子 核外电子 核电荷数(Z )＝核内质子数＝核外电子数 质量数(A ) ＝质子数(Z )+中子数(N ) 离子所带电荷数＝质子数－核外电荷数 案例 6 图示式 案例 7 “关于酸的性质” 板书设计 酸 盐 + 氢气 盐 + 水 新酸 + 新盐 盐 + 水 此案例将酸的通性比喻为人手的五个手指，如上图。直观、记忆效果好 图示式 案例 8 FeS H2S S SO2 SO3 H2SO4(浓) BaSO4 Na2S 吸水性 漂白性 H2SO3 Na2SO3 脱水性 强氧化性 CuSO4 FeS2 Ag2S Cu2S Al2S3 “硫及其重要化合物间相互关系”板书设计 联系式（网络式） 5.结课技能 ——是教师完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化、巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中去的一类教学行为。 应用于 一节新课的结束 一章书的学完 讲授新概念、新知识的结尾 (1)结课技能的构成要素 提供心理准备 回顾与概括 组织练习 深化拓展 评价和激励等 (2) 结课技能应用的注意事项 ①对教学主要内容的回顾、重复、强调要言简扼要，变式重复，忌“炒旧饭” ②概括知识结构，深化重要事实、概念和规律 ③充分发挥学生在结课中的主体作用，不包办代替 ④注意开放式结课的应用，把学习从课内引向课外 ⑤布置适量的课后作业，按时下课。课后作业是知识的巩固、应用和拓展的需要 设计一则结课的微型教案，并分组进行结课技能训练 【见习学习】 参看第三章第四节案例1到案例5的结课设计 【应用学习】 结课常采用： 时间一般——5分钟左右 谈话、练习、提问 讨论、斥疑、实验 等方法的1～2种组合 第四节 化学课堂教学模式 一、化学课堂教学模式的涵义 ——系指在一定教学思想指导下，为完成规定的化学教学目标和内容，而建立起来的比较稳定的教学程序及实施方法的策略体系。 二、化学课堂教学的基本模式 1、讲解——接受模式 功能：系统性强，效率高，容量大。 缺点：主体作用难发挥；重结论，轻过程；不利于能力培养。 启发诱导—讲授新课—巩固知识—检查反馈—知识运用 (1)讲解—接授模式的基本操作程序是 (2)基本教学策略有 ①启发式讲解 ②形象思维与抽象思维相结合 ③讲解例证结合 ④充分调动学生学习中感觉器官 ⑤加强知识的运用与反馈 案例6.2 物质的量 【见习学习】 2、指导——自学模式 功能：利于学生自学能力的培养；知识自主建构 学前指导—学生自学—讨论交流—总结评价—练习巩固 (1)指导—自学模式的基本操作程序是 (2)基本教学策略有 ①让学生明确自学的任务与方法 ②加强自学过程中的讨论与交流 ③通过练习、反馈与评价，强化自学动机 案例6.3 钠的存在和用途 【见习学习】 3、问题——讨论模式 功能：利于培养学生提出问题、表达交流和合作学习的能力。 问题情境—讨论、交流—归纳、结论—整合应用 (1)问题—讨论模式的基本教学程序是