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儿童发展心理学 主讲人：杜向阳 第六章 儿童语言的发展 言语发展理论 前言语的发展 言语的发生 言语的发展 言语发展理论 环境理论 先天论 交互作用的观点 环境论 斯金纳的强化理论：在《言语行为》一书中认为，因为儿童合乎语法的言语得到强化，所以他们学会了正确讲话。他有两个论点：1、主张对言语行为进行“功能分析”。2、强化是语言学习的必要条件，也是使成人的言语反应继续发生的必要条件。 环境论 模仿说：传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。 怀特赫斯特提出选择性模仿：示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系，即二者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似；选择性模仿不是在强化和训练的情况下发生的，而是在正常的自然情境中发生的语言获得模式。 先天论 乔姆斯基认为，即使是我们看起来最简单的语言结构，对于认知不成熟的婴幼儿来说也是极其复杂的，复杂到既不能通过父母教授学会，也不能通过简单的试误过程发现。 他提出，人类有一个先天的语言获得装置（LAD），其中包含一个普遍的语法规则。 先天论 语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的。 语法是生成的，从普遍语法向个别语法的转换是由LAD实现的 每一个句子都有深层结构（意义）和表层结构（具体的句子，语音等）。两层结构可相互转换。 交互作用的观点 学习理论学家和先天论者从某种程度上说都是正确的，语言发展来源于生理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用，其中语言环境受到儿童和同伴之间沟通情况的很大影响。 环境对语言发展的支持 从儿童定向的言语中学习（儿语） 交谈的重要性 前言语的发展 言语知觉的前言语发展 语音的前言语发展 前言语交流的发展 言语知觉的前言语发展 妊娠中、后期 具有初步听觉能力，能大致区分出乐音、噪音和语音，对母亲语音偏爱。 新生儿期（0~1个月） 能对声音进行空间定位，辨别声音特别是语音的细微差别。 发音游戏期（2~3、4个月） 开始理解言语活动中的某些交往信息，能和成人进行 “互相模仿”式的“发音游戏”。 语音修正期（5~8、9个月） 能鉴别言语的节奏和语调特征，开始修正自己的语音，一些母语中没有的因素逐渐消失。 学话萌芽期（9~12个月） 能辨别母语中的各种因素，能模仿发音，且知道其中的某些意义。 语音的前言语发展 0~4个月：单音节阶段 4~10个月：多音节阶段 11~12个月：学话萌芽阶段 前言语交流的发展 目的性：9个月的婴儿的前言语交流已经能观察到明确的目的性，“原始祈使”和“原始呈示” 指代性：9个周就有类似指示性动作的姿势。 约定性：工具性行为的仪式化现象，9个月 言语的发生 标志：婴儿最早说出的具有概括意义的词，是言语发生的标志 第一批可以被理解的词发生在9到16个月 言语的发展 单词句时期 电报句时期 完整句时期 语用技能的发展 单词句时期 词汇量的扩大：从第一个可以被理解的词汇到10个单词大约需要3~4个月。在18~24个月，词汇量增长很快，约每周10~20个，且速度加快。 词汇主要是指物的（包括人），且主要是自己经常摆弄的或能够移动的物体。 词汇学习的过程：快速映射 单词使用中的错误：过渡泛化、扩展不足 单词句的特点 单词句的特点 与动作紧密结合 意义不明确，语音不清晰 词性不确定 电报句时期 1岁半到2岁，婴儿开始把单词组合成句子，如“妈妈鞋”、“你走”，这种早期的句子被称为电报句。 电报句遵循一定的语法规则。儿童经常说，“妈妈喝”、“我的球”，而很少说“喝妈妈”、“球我的”。 电报句主要有两种形式：指谓式，如“这狗狗”、“要糖糖”；关系式，如“弟弟吃”、“开车车” 完整句时期 2岁儿童的话语大部分是完整句，3岁儿童话语基本上都是完整句。 句法发展的过程是：从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句，再到复杂句 儿童话语发展的特点：从混沌一体到逐步分化；句子结构从不完整到完整；句子由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 语用技能的发展 语用技能是在社交背景下恰当有效的使用语言的技能。包括言语表达、言语理解、情境线索和效果估计等方面。 2岁儿童已经表现出巧妙的交流能力。 4岁的儿童向2岁的儿童解释事物时倾向于使用比对成人说话时更短的句子。 4岁的儿童即可根据说话者的字面意义及很少的线索准确猜测说话者的意图。但直到幼儿期儿童对成人的“反话”仍不能很好的理解。 * * *