语言教育重点.doc

语言教育---名词单选 第一章 1前语言期和语言发展期两大阶段划分的界限：儿童说出第一批能被理解的词。 2前语言交际:是儿童在获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的现象。 3前语言感知能力的三种水平层次：辨音——辨调——辨义 4前语言现象：从出生到一岁半左右的语言学习，为正式的语言运用做好了准备，这段时间内儿童的各种语言现象。 5语言形式：是指儿童语言中的约定俗称的符号系统和系列规则。（语音的发展，语法的获得） 6语言内容：语言内容即语义的获得。 7语言技能：是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能。（或者：是指运用恰当的社会可接受的语言表达方式去适应不同的情境，以达到一定的目的的语言交际能力。 8语言意识：是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。 9激发效应：指某种形式的环境因素（如相互之间的语言交往等）对儿童语言获得装置的功能发挥起一定的启发触发和加强作用，决定语言获得装置发挥作用的强度。 10塑造效应：指环境因素在语言获得装置启动并发挥作用时，使普遍语法向某一个别语法转化。 11深层结构：是指句子的基本的比较抽象的意义。 12浅层结构：平时看到的或听到的，根据一定的文法组织起来的一串词，也就是人们实际上写的或说出来的句子。 13同化：由个体对外界刺激输入的过滤或改变的过程。 14顺应：不断地改变原有的认知结构或建构一种新的认知结构以容纳新鲜的刺激，从而达到对外界环境的适应的这一过程。 15CDS：即儿童指向语言，社会相互作用论把儿童及其语言环境看成是一个统一的整体，这个整体是一个动态系统。在这个动态系统中，儿童抚养者提供的语言材料是适合不同年龄水平的特殊语言形式，这种语言形式是经过简化的专门指向儿童的。 16学前儿童语言获得与发展：是指学前儿童对母语的理解和产生能力的获得，主要是指0~6岁儿童的口语理解和表达能力的获得 17儿童语义的发展指的是：儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解上的发展和获得。 18学前儿童的语用技能考察有：语言操作能力对外部环境的感知能力心理预备能力。 19前语言时期在儿童语言获得过程中的地位：语言核心敏感期。 20在前语言阶段，儿童获得语言的基础是：感知语言的能力。 21儿童自第一声啼哭到依呀呀做好说话的准备经过：单音、音节、前词语发声阶段 22儿童的交际能力与儿童的语言感知和发音经验密切关系可划分的阶段：产生交际倾向，学习交际“规则”，扩展交际将功能。 23根据儿童所讲语句的完整性和复杂性所分阶段有：不完整句、完整句、复合句。 24儿童理解句子的策略：语义、词序、非语言。 25学前儿童的语用技能考查：语言操作能力、对外部环境的感知能力、心理预备能力。 第二章 1学前儿童语言教育观的基本观念：学前儿童语言教育观始终贯穿着一定的指导思想，即一些基本教育观念。这些教育观念直接影响着学前儿童语言教育的效果，对语言教育效果起着决定性作用。 2完整语言教育观：是当前国外儿童语言教育的一种思潮。它是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习的机会。即强调学前儿童语言教育目标是完整的；学前儿童语言教育内容是全面的完整的；学前儿童语言教育活动是真实的形式多样的。是指人用手活动的一种行为，也是一种技能，含义很广泛。一般是指劳动；劳作； 或者按照一定的规范和要领操纵动作。把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与情感等方面的发展是整合一体的关系。是指以活动的形式组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的多种多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。是用游戏的式组织的语言教育活动，是一种由教师设计组织的，幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。即幼儿在欣赏诗歌与散文，理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架，调动个人经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落。是文学活动中的一种特殊活动形式，通过对话动作表情再现文学作品，帮助幼儿理解体验作品的内容。幼儿园的早期阅读活动，是有计划有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。这种早期阅读活动帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好的基础。具体活动目标是为年龄阶段目标语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到学前儿童身上的。具体活动目标的累积便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。每一次具体活动目标的实