课程与教学论PPT6.pptVIP

第七章 教学设计的理论及技术 张荣华（副教授/博士） 山西师范大学教师教育学院 一、教学设计：概念 设计 教学 教学设计 是一种有目的地创造产品或系统的行为 教学（Instruction） 顾名思义，是由教（Teaching）和学（Learning）组成的一种人类教育实践活动。 教学设计 教学设计 教学设计的定义 教学设计是一个系统、复杂和综合的过程 它涉及到人、教学思想、教学步骤、教学内容教学设备以及教学组织等多方面的因素 其目的是对有关人类学习的所有方面进行分析、设计、实施、评价和管理。 对“教学设计”的认识 只要有教学和学习发生，都可以进行教学设计。 教学设计者并不总是由教师个体担任。 教学设计的知识结构和理论框架的来源广泛而复杂，形成了多样的教学设计理论。 教学设计是采用系统的观点和方法来规划教学过程 二、教学设计：理论 迪克和凯里（Dick W.Carey L.，1978）：最经典 加涅及其合作者（Gagné R.M.，1985）：影响最大 肯普（Kemp J.E，1998）：最灵活 马杰（Mager R.F.，1997）：最成功 1、最经典的教学设计理论 教学设计的起点是“鉴别教学目的”，在设计的过程中，每一步骤都有可能进行反复的修改，以期设计出一个支持学习的教学过程。 从图中不难看出，每一步骤都与前一步骤形成了“输入”关系，又与后一步骤形成了“输出”关系，如第四步骤是“陈述作业目标”，作业目标陈述得是否清晰，取决于前两个步骤“教学分析”和“鉴别起点行为与学生特征”这两个步骤工作做得是否细致。 而陈述明确的作业目标，又是下一步骤“发展标准测验”的起点和依据。这样，九个步骤环环相扣，指向了课程结束以后的“总结性评价”。由总结性评价所获得的证据可以表明课程或教学的有效性和可靠性。 2、最成功的教学设计理论 1974年，加涅与他的合作者布里格斯（L.J. Briggs）和韦杰（W.W. Wager）出版了《教学设计原理》一书，提出了基于信息加工的学习理论和认知心理学观点的教学论和教学设计理论，为设计有效的个体学习活动提供了具体的基本思路。 加涅认为教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。 学习的本质 “学习出现是指人的行为发生了某种可以观察到的变化”； “学习的变化其表现形式是行为的变化”； 学 习-----个体可持久保持的容易观察的行为变化。 可持久保持的容易观察的行为变化 持久保持 容易观察 行为变化 因此可以合理的将教学定义为“旨在促进学习而设计的居于学习者之外的一些事件”。 教 学-----是对学习的一种帮助和支持； 教学设计 教学设计-----使教学对学习的帮助是有益的一种教学事件的规划。 教学设计可以看成一个系统：国家层次，教师层次 教师层次的教学设计范围有大小； 加涅的九大教学事件： 引起注意； 告诉学习者目标； 刺激对必备学习的回忆； 呈现刺激材料； 提供学习指导； 明确行为； 提供行为正确与否的反馈； 对行为评估； 强化保持和迁移。 相应地，这九个教学事件就成为教学序列的一般步骤。教学设计的最终目的在于激发和支持学习者内部的学习过程，而教学设计者的任务就是提供特定的活动和技术以促进每一个教学事件的有效进行。 加涅还开发了一系列实施其教学论思想的具体教学设计技术，如用五成分陈述教学目标技术、任务分析技术、媒体选择与运用的技术以及教学结果测量与评价的技术等（皮连生，1999），推进了教学设计理论与技术的发展。 加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。此外 加涅：学习结果 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 智慧技能 使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系（概念、规则）的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。 智慧技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是“受教育”的实质意义所在。 它是“知如何”或程序性知识。如通过心算将24盎司换成磅，造句中单数动词与单数主语保持一致。 五种学习结果及例子 认知策略 个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，如，也许获得了某种技能使他能够回忆起他目睹过的场景的细节，或记住他听过的一场报告的要点；他还习得了一些思维的技术，分析问题解决问题的方法。 这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、