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第一节 冷热不均引起大气运动(第一课时) 一、说教材 （一）、教材的地位和作用 这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气水平运动。本节课主要讲大气的受热过程与热力环流，这是本单元最基础的知识，是学生理解大气运动的最佳切入口，也为后面学习大气环流做好了铺垫。 （二）、教学目标 依据：本着新课改的精神和以学生发展为本的宗旨，结合本课及学生已有的知识基础和认知能力，本人确定以下教学目标： 知识与技能 1、理解地面辐射是大气热量的主要来源 2、掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流 过程与方法 1、通过探讨使学生理解“太阳暖地面，地面暖大气，大气还地面”的原理 2、通过实验活动，理解热力环流的原理 3、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，提出解决问题的对策 情感、态度与价值观 1、树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识 2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度 （三）、教学重点和难点 1、重点：地面是近地面大气的直接热源；热力环流的形成原理 2、难点：大气的受热过程 依据：根据教学大纲所确定，热力环流是理解本课以及大气环流的关键理论，起到承上启下的作用，学生只有理解了地面是近地面大气的直接热源才能正确理解热力环流的形成原因、不同表现形式，因而将这两部分内容确定为重点。而大气的受热过程环节多，内容较为抽象、综合性较强，学生容易混淆、难以理解，所以确定作为难点。 二、说教法 确定理念、依据： 首先，“兴趣是第一老师” 其次，“不仅为上课而上课，还为不上课而上课” 本人采用课件辅助教学、实验教学、讨论教学、指导自学法等多样教学方式，并结合日常生活现象、知名典故等学生熟知的事物，激发学生的学习热情和主动性，激发学生的探索兴趣，进而激发学生“自主性发展”的欲望，同时坚持“启发式”原则，设置一些富有启发性的问题，充分培养学生的思维能力和创造能力，从而使课堂教学生动有趣，提高课堂效率。 三、说学法 （一）学情分析 高一学生虽然在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，但对本节内容却不了解 现在学生缺乏社会实践、实际操作能力 （二）学法指导 学生通过进行小组合作实地调查，学会观测、比较、分析、总结 通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力 让学生学会自主探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力 （三）学生活动设计 课前准备：分小组对本地近一周气温进行测量，并画出气温日变化曲线 课内活动：学生阅读课文、观察课件演示、小组讨论、代表总结、课堂活动等。 课后活动：通过对“城市热岛效应“问题进行探究，使学生学会调查、查找相关资料、分析、归纳、整理等学习方法 四、说程序 （一）、课前准备 1、布置学生测量最近一段时间气温日变化数据，并要求对12：00和14：00两个时刻的气温做数据记录和对比，得出午后14：00的气温比正午12：00气温还要高的结论。 意图：改变地理学习方式，使课堂得以向外延伸，培养学生的动手实践能力，养成实事求是的科学态度 2、备课件、备学生 根据本课时特点，收集资料，备课件，备学生 （二）、教学过程 1、新课导入（2分钟） 列出最近一周各小组测出的中午12:00及午后14:00的平均气温数据 时刻 组别 12:00 14:00 第一组 28.5℃ 30.2℃ 第二组 27.4℃ 29.5℃ 第三组 29.0℃ 31.5℃ 第四组 27.8℃ 30.0℃ 提问：为什么一天中最热的时刻不是在太阳高度最大的正午12：00，而是稍后的14：00呢？ 要回答这个问题，我们得先从地球大气的受热过程学起 意图：从身边的地理现象引入，学生易于接受，有利于激发学生的求知欲 2、自主学习（8分钟） 请同学自己翻看课本P30，根据课本上介绍的知识将大气的受热过程简要画出来,并合作讨论，完成下列问题： （1）太阳辐射是怎样穿过大气层呢？ （2）太阳辐射主要被大气吸收还是地面吸收？ （3）使大气增温的直接热源是太阳还是地面？ 意图：充分利用学生已激起的求知欲，结合课本知识，培养学生分析问题的能力，并通过问题来检测学生自学的效果 3、小结引导（5分钟） 结合课件，采用直观图示法教学，按照太阳暖地面----地面暖大气---大气还地面这一线索，边讲解边画大书的气受热过程图，明确地面是近地面大气直接的热源！ 意图：结合课件教学，直观、有趣、有效，强化所取得的自学效果 4、实战应用（7分钟） 引入P31活动 （1）大气逆辐射对地面有什么作用？能用“大气保温作用”来概括吗？（分组讨论） （2）