从创造性思维的培养看《新标准》.doc

数学课堂教学中培养学生创新思维之我见 黎斌生 【】【】 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 第三次全国教育工作会议期间，中央领导一再指出，培养创新人才是“全党全社会的战略性任务”，这说明创新人才的培养是国家对教育工作者的殷切希望。现在新课程标准的推行，把培养人才的创造性思维和创新能力，作为我们教学工作的最终目标。“思维本位论”者认为，知识本身毫无用处，更重要的是教会学生思维的过程和技能。教育有对文化的承传、改造和创新的作用，其根本目的是引导学生在“使用数学知识”“欣赏数学知识”与数学知识“打交道”的过程中发展学生的创新思维能力。过去的数学教学，习惯于让学生不容置疑地跟从老师的思路，获得规定的标准答案，学生只能在别人规定的思维天地中机械地活动，谈不上思维能力的培养和发展。当下教学的任务应在传递“双基”的同时，关注学生的个性发展和创新思维的培养，使学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生的思维而教。怎样利用新教材在课堂上，实施思维教学呢？ 一、采取以学生为中心的发现学习模式 发现学习指学习者通过自己的观察和探索、实验和思考，认识问题情景或事物之间的各种关系，找到问题答案的过程。教师通过加强对比，要求学生做有知的猜测，鼓励积极的参与，唤起对问题解决过程的认识等。发现学习的方法可以帮助学生学会如何学习或如何获得他一生中在某种情况下可能需要的知识。例如下面是某月的月历 1、阴影方框中的9个数字之和与该方框正中间的数有什么关系？ 2、这个关系对其他方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？ 3、这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？ 4、你还能提出哪些问题？ 培养学生创新思维，就是要学生能创造性地思考，不仅会解决所给的问题，而且要自己发现新问题，不仅要掌握知识，还要理解知识获得的过程。发现学习使学生尽可能充分地参与到探求知识的过程中，可以培养学生的好奇心和探究的自主性，发展学生的观察能力、推理能力，提高正确解决问题的能力。发现学习是把教会学生理解知识形成 的全过程，应当是我们今天的教学目标努力追求的。 宽容学生的错误，鼓励学生自由大胆地有创见地思索 富有创造性思维的教师意味着能以挑剔和批评的眼光去观察周围的现象，去考究他人的意见和观点，并从中发现疏漏和错误，学会用批评的眼光去发现问题。在教学学习中能充分调动他们的积极性和主动性，正确评价有创造力的学生，改变只看学习成绩，忽视学生的智力，特别是创造能力的片面观点与做法，鼓励学生正确表达自己的观点，发展他们创造力。给学生以心理上的安全感和自由创造的空间。同时为了更好地发展学生的创造性思维，教师应鼓励学生尝试错误，允许学生在试错中发现问题、分析问题，提出假设、检验假设。如在新教材中有一例，一农场有鸡兔共22只，它们的脚共有58只，问鸡兔各有几只？对这一问题应鼓励采用多种策略。（1）试误与检验：可让学生猜测鸡兔只数，假如学生经过几次猜测后，找到正确答案，可请他们回顾猜测过程。（2）寻找规律：可以让学生列举部分情况，引导学生从中找到规律并解决问题。（3）引导学生想22只头对应有44只脚，剩下14只脚只能是谁的？对学生的创造性行为及其结果应该“延迟评价”，在班级中造成一种重视创见、互相鼓励、倾听和接受别人发言的氛围。一个具有宽容品质的教师，他的学生将更能自由、大胆地、有创见地思考、一个高 频率摇头的教师，其学生自然无创造性思维或创造性活动可言。 三、不过多地“控制”学生，给学生以适当的心理自由 长期以来，教师将“指导”、“控制”学生作为自己的神圣使命，似乎教师的作用就在于为学生讲授知识、传递知识。但逐渐地我们认识到对学生控制过多所带来的后果：学生疏于思考、拒绝创造。于是我们教师就开始探索多种有效的“指导”方法。即仍然以不同程度的“指导”方式在“控制”学生。当我们在忙于“指导”“控制”的创造性活动、发展创造性思维时，是否该考虑转换视角、改变立场，从“指导者”转换成“旁观者”、“参与者”，不必急于指点和展示自己的见解，而为学生提供思考的时间和空间，在必要时甚至可让学生陷入思维的疑惑状态，以使学生养成自己主动思考、决策的思维习性。为给学生的独立思考创造一个宽松的氛围，准备一个适宜的心理状态，甚至可让学生自己在迷惑的困境中设计问题。如上例中让兔子立正如何？让学生下课后试一试。又如在新标准中有让学生调查本校学生的课外活动情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索交流。尽可能多地为学生提供探究学习的材料，但教师不轻易给出问题的答案。 四、培养学生的独立人格 创造性首先强调的是人格，而不是其成就，成就只是人格的副现象。自我实现