从课程发展看教学行为的变化.pptVIP

课程历程回顾 我国中学化学课程发展历程 1977-2000年的教材实验改编情况 1977年以来，中学化学教材一直是由人教社出版的全国统一版本，教材分别经历了1978年、1983年、1995年、2000年的四次修订，四次课程修订基本原地踏步。 每次的修订基本上是以知识体系为编排依据，教材内容也多是描述性的静态理论知识为主，且教材的主题内容也基本没有改变，只是在知识的难度和章节顺序的安排上有所微调。 对于物质的变化和性质，化学反应的规律性知识（如借NO2与N2O4为案例解释平衡移动原理、借Fe3+与Fe2+相互转化的案例解释氧化还原反应规律）教材也多以强调现象和事实为主。 实验教学内容直观，重视学生双基能力的培养。实验多以知识验证性的教师演示为主，教材呈现的方式也是先描述现象，进而提供教师演示的相关验证实验。 在教师演示的基础上增加了学生分组实验，但分组实验是对应在教师完成相应单元的学习后进行，且实验的内容和程序是对教师演示实验的重复。 1977-2000年的教材实验改编情况 实验呈现以结构性指导实验为主，注重仪器选择、仪器装配、实验操作，观察、记录及表达方面能力的培养，同时，随着教材的逐步修订，逐步往图文并茂的方向发展，有利于提高学生的感性认识，对学生的实验操作具有更强的指导性。 演示实验重视知识的形成性，为教师的教学服务，把教材要提供的知识通过演示的方式，展现给学生，教材也相应的把实验结果和实验现象在教材中尽览无余。 学生实验重视知识的巩固性，以单元重点知识为平台，提供实验目的、实验仪器、实验步骤、实验结果，整个实验的呈现方式直白明了，在实验的过程中，学生已经掌握的知识得到进一步的巩固提升，同时实验的操作技能得到进一步的发展。但缺乏探究性。 2000版选做实验和家庭小实验的增加，拓展了学生的知识探索空间，增加了实验的灵活性和拓展性，提升了学生对周边生活的关注，同时把学生的实验能力逐步引向学生的自主探究。如选做实验“海带成分中碘的检验”，“ 天然水的净化”等实验，提升了学生的环保意识，并把实验引向学生的生活空间。 2000年版的修订，把环境保护主题搬入了教材，同时增加了家庭实验，提供了学生知识探索的尝试空间。 教材实验部分的调整 新课程化学教材总体呈现以下几个特点 1.实验删去了传统的学生分组实验，而把知识的产生作为载体，以观察思考、活动探究、交流思考的形式分散在知识的发现和达成的过程中，凸显了知识的形成性和学生能力的培养。 2.实验作业和调查研究、校本课程的开设拓展了实验的空间。 3.教材的编排强调了课程标准提出的学生科学探究能力的八个方面：发现问题、提出猜想、设计实验方案、进行实验、观察和记录、形成实验结果、交流和讨论、反思和评价，强调学生的质疑和创新。 4.在高中的选修模块里，把实验作为单独模块，并且在《实验化学》的模块中，对定性实验和定量实验、规律性实验分单元编排，强调了实验的形成性、发展性和全面性。 5.在知识的达成方面，减少了描述性知识的呈现方式，让学生自己探究获取知识的教材结构大幅度提高，有利于培养学生对科学知识的探究意识和探究方法的养成。 对新课程实验教学的反思 1. 我国课程改革的背景相对单一，政府及社会对课程改革的关注度不高，科学界参与化学教材编写参与度不大，导致教材中实验资源相对贫乏，实验的呈现方式单调。 2.化学实验仍处于依附理论的附属地位，拓展空间不足 化学实验按照实验主体的不同，可分为演示实验和学生实验。不论是伴随在各个模块的活动探究等实验内容，还是单独成为模块的《实验化学》模块，实验内容基本还处在为教材的知识体系服务的阶段，为课堂教学形成概念提供感性服务。实验内容以教科书规定的实验为主，理论将讲什么，活动探究或《实验化学》的各个主题就呈现什么。 3.化学实验编排存在反复性，缺乏系统指导 化学实验按照内容质和量的关系，可分为定性实验和定量实验。但在初中和高中的教材中，定性实验被重复出现，如粗盐提纯和粗食盐水的精制，在原理上是相差不多的。实验内容的编排缺乏系统的指导。 对新课程实验教学的反思 4.化学实验难点集中，分散在基础模块的学生实验数量偏少 在初中和高中的化学教材中，取消了传统的学生必做实验，改为活动探究，，必须依随模块出现的活动探究偏少，把集学生探究素养八大能力养成的规模化实验集中在《实验化学》中呈现，增加了学习难度，同时由于很多学校没有选择《实验化学》模块，导致实验探究能力的培养基本处在初中阶段的低水平状态。 5.高中教材实验部分关注学生的周边生活环境少，远离生活的多，导致学生觉得化学偏离了生活。 在实验化学中诸如从茶叶中提取咖啡因、锌及其化合物性质的研究、氨氧化法制硝酸等实验，远离学生的生活，不利于基础教育阶段的学生形成探究的兴趣，也不利于经济相对落后或药品缺乏的学校