美术课堂中教学示范的研究.docVIP

美术课堂中教学示范的研究 北京教育学院朝阳分院 刘文军 内容提要主题词3、示范要熟练流畅、口手并用。教师示范时，要求辅以一定的语言，使学生对过程和现象有更深入的理解，刺激视觉与听觉感官，丰富内容。同时也要求教师能熟练流畅的进行示范，这样，既能展示教师的专业能力，展现教师个人魅力，又能保证学生思维的连贯性与流畅性。笔者曾经观摩了这样一节课，课题为《画门神》。适当的讲授后，教师开始示范，“长方大脸画中间……”教师根据口诀诗熟练地完成示范画（如图7-8），学生十分叹服。 4、示范要适可而止、留有余地。教学示范有如一把双刃剑，即可促成教学活动高效地达成教学目标，又在一定程度上束缚了学生的手脚，挤压了学生的想象空间，于创新能力的培养是不利的。因此，针对这种现象，教师必须在课前要有所预见、在课后要有所反思，找到两者的一个恰当的平衡点。某教师讲授《我设计的车》一课，本课要求学生的作品在保证汽车合理结构的前提下能展现个人的创造性。教师画了一辆外形像苹果的房车，内部有会议室、厨房、卧室等等。③由于教师的示范过于具体，学生在看了教师的示范之后，思维并没有得到教师的进一步引导而发散，大部分学生产生了思维定式，最后导致作品大量雷同，有悖于课标倡导的“培养学生的创新精神”的基本理念④。 5、示范后有要求、鼓励求异。示范要有适当的拓展。在创作或作业之前，对学生要有思维上的引导，要求学生不要照搬教师的范画，鼓励学生有创新、表现自己的个性，甚至可以将其列为重要的评价指标。教师讲授《适合纹样》一课，示范了一幅以方形为外形的花卉造型的适合纹样，先画出纹样的骨架，然后在骨架上添花纹。教师画完后，让小组讨论一下，“你准备用什么形状来进行适合纹样的设计？比比谁有创意。”最后，教师提示：“大家还要注意，当外形发生变化后，要适当调整纹样的形状或寻找更适合外形的纹样”。结果，学生的作业中呈现不同外形的适合纹样，如矩形、圆形、椭圆形、三角形等等，同时纹样也随着外形的不同而呈现各自的姿态，学生充分地表达了自己的想法。案例中的教师示范之后，及时给学生提出要求、并且用激励的方式去激发孩子的创造力。 三．美术课堂中常见现象分析 美术课程标准确定了美术课程的学科性质为人文性和工具性，工具性更多的涉及到表现和应用，而对技能的掌握则是实现工具性的主要途径，技能的学习虽然是多方面的，但更直接的、更主要的还是要依赖教师的传授，很多技能需要教师言传身教，而身教则更有效。通过示范，学生可以在欣赏、观察、思考中模仿，比较容易掌握基本绘画方法，从而提高表现能力，在学习的过程中体会成就感。 在美术教学中为了激发学生对美术的学习兴趣，培养其对美术的爱好，取得较好的教学效果，达到预期的教学目的，教师就要把美术课设计得直观形象，生动活泼又耐人寻味。而在课堂教学设计中，示范举足轻重，可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力及提高学习效率等作用。 然而，在我们的一线课堂上，由于方方面面的原因，教师的教学示范也有不尽人意之处，主要有以下几种现象。 1、缺少必要的示范 某教师讲授《画玩具》一课，本课要求学生在观察不同材质玩具的基础上总结各自的特点，并合理使用各种线条表现其特征。在课堂上，教师用了大量时间带领学生分析玩具造型、概括材质特点。如何在画面中用线条这种美术语言去具体表现不同材质的玩具？教师并没有加以正面引导。此时，示范应是最好的途径。学生可以通过了解教师的示范与讲述去解决自己在绘画过程中可能遇到的诸多问题，如构图、比例、线条的长短、曲直、粗细的变化等等。鉴于以上现象，笔者认为教师要克服心理障碍，敢于示范，同时着力练好专业基本功。 2、示范存在问题 笔者曾观摩《老茶馆》的录像课，本课为了使学生达成表现人物喝茶姿态的教学目标，在教学上要求教师通过示范和讲解帮助学生解决不同动态人物造型困难的问题。人物是造型对象中最难以驾驭和掌握的，因此，对教师提出了较高的要求。即使只是剪影似的造型，也要处理好人物比例、人体结构、部位衔接等基本问题。本案例中，不管教师是有意还是无意地将脖子直接与下巴前端衔接，这种做法是欠妥的。鉴于以上现象，笔者认为教师必须在课前准备充分，同时提高专业素养，才能避免重蹈覆辙。 3、示范缺少必要的讲解 《汽车站》一课要求学生回忆汽车站的场景，并观察教师提供的相关信息，以“汽车站”为主题进行绘画创作。教师的示范不但可以引导学生解决场景表现的难题，还能培养孩子的良好的思维方式，诸如，如何用绘画的语言组织画面？如何把握创作过程的条理性（表现不同物象的前后关系）？在示范过程中，这些都没有得到教师充分的启发和引导，从而导致学生的作业难以达成设定的目标。学生作业也验证了这一点：由于没有考虑到遮挡关系，部分画面线条穿插凌乱；近大远小的简单透视现象没有体现，画面没有层次感；缺乏想象力，学生作品模仿现象严重。鉴于以上现象，笔