邮票上的中国传统文化.PDFVIP

2017年5月31日 13版 在课程发展早期，分门别类学习知识 的课程组织得到较多响应。这些实践致 被认为是掌握知识最好的方式。学科课程 力于开发，既达到通识教育目的又满足青 作为知识的重要载体，成为学校教育活动 课程观察·张 丰 年不同需求的整合课程，“识别出有效的 的基本单元。但在教育实践中，怎样的课 路径，以打破横亘在学科间的壁垒，将各 程学习最有成效？众多课程是否需要以一 领域知识的真正意义展现给学生，以便学 定的方式联系起来，以便利于学习？综合 综合还是分科，人们一直在“拔河” 生自我学习”。 课程思想就是19世纪末在这样的讨论中 当然也有批评者。伊利诺伊大学的 渐渐提出的。 贝斯特就批评试图打破学科间壁垒的做 法。他强调，教育的任务是“心智训练”， 帕克的课程集中理论 取使儿童在头脑中将专家的学科作为一个 员会发布报告指出：“任何社会不断增强的 体现这一思想的林肯学校于1917年 知识的综合应放在教育的最后阶段，经过 追溯综合课程思想的产生，要回溯到 个单元保存；而帕克等试图按儿童观察世 专门化都相应地带来联合的必要性。因此 出现。学校主要围绕“工作单元”组织课 数年分科学习后才可以进行知识综合。在 帕克的课程“集中”理论。他根据儿童一般 界的方式将课程组织成为一个经过集中的 在中学，对专门化越来越多的关注需要联 程。“单元”是教师针对学生的需要和兴趣， 综合课程的发展中，“学科中心”与“儿童中 学习活动的规律，主张按照“自然的方式” 整体”。他们的对立在一定程度上也是“儿 合进行更有目的的计划。”该报告将落实健 选择与组织的学习主题和内容，具体再分 心”的论争始终交织其中。而且人们关于 学习。他针对当时中小学生面对如大学一 童中心”与“学科中心”的对立。 康、对读写算以及口头与书面表达的掌握、 解为各门学科的相应部分。拉格重组开发 综合课程之争，从“是否需要综合”转向“何 般的学科门类现象，提出以中心学科“集 有价值的家庭成员地位、职业、公民资格、 的初中社会综合课程是中学课程整合的典 时综合为宜”。 初级中学的出现促使中等教育“改组” 中”诸多分散的小学科的想法，以克服课程 会休闲、道德品格等七个目标作为教育的 型。它包括人与环境、早期美国人的生活、 虽然“八年课程研究”没有形成持续的 臃肿的问题。他在人们的记忆中像是“儿 19世纪的美国中小学实行“八四学 “基本原则”。原来的课程都需要重组以更 生活在机器时代、古代与现代文化和当代 推动力，但他们梳理并积累了从完全的学 童的护卫者”和“儿童中心教育方法的拥护 制”，即八年初级教育与四年中等教育。针 有效地落实上述“原则”。除了“职业”与 美国青年等部分，成为中学的通识课程与 科课程到完全的经验课程（活动课程）之间 者”。他认为，怎样教与教什么同样需要 对13-15岁学生辍学严重的现实，美国于 “会休闲”之外的五方面目标都“联合”在面 核心课程。 丰富的实践形式。从学科课程、相关课程、 “联合”。这一观点对今