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小班角色游戏之我见 徐州市苏山中心幼儿园 温雪莲 幼儿期是学习使用语言的最佳时期，是口语表达能力发展的迅速时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个自由、宽松的语言交往环境。”创设良好的语言环境是小班幼儿学习语言的必要条件，而角色游戏为小班幼儿进行语言交往提供了极好的实践机会。 一、创设贴近生活的游戏情境，让幼儿有“想说”的欲望 心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的方法是创设良好的环境。”创设良好的语言环境，应让幼儿有大量的生活感受和轻松愉快的日常交流。现实生活是角色游戏的源泉，小班幼儿获取经验的主要途径是对生活的感知。幼儿通过特定的情境创设和角色扮演来提高语言表达。 教师可以合理利用班级空间，根据小班幼儿的年龄特征、爱好、需要，在班级中设立“娃娃家”、“理发店”、“烧烤城”、“公共汽车”、“超级市场”、“图书馆”等，这些全是小班幼儿生活中常见的情境，孩子们在“模拟生活”场景中，获得心理上的松弛和愉悦，在宽松的氛围中得到了语言能力的锻炼。“娃娃家”是孩子们最喜欢的角色游戏，熟悉的“娃娃家”场景，喜欢的“布娃娃”“床”“碗”“筷子”“玩具”“水果”“饮料”等，全是幼儿喜欢和熟悉的。孩子们分组进到娃娃家里，自主选择，分角色表演。有的孩子扮演“妈妈”，有的孩子扮演“娃娃”。“妈妈”是如何精心照顾“娃娃”穿衣、洗脸、梳头和游戏的。“娃娃”是怎么照顾“玩具娃娃”，如何用语言表达关爱他人的。在娃娃家里，孩子们也亲身体会到了父母的艰辛和呵护、关爱他们的心。也懂得了如何去孝顺和报答父母，如何关心身边的人，孩子的语言也得到了提高。面对这样的情境，面对同伴与玩具，孩子们由原先的不会说转变成滔滔不绝、畅所欲言，语言能力得到了发展。 二、教师的启发性引导来激发幼儿的发散性思维，让幼儿会说 叶圣陶说：“教师有独立的思考与见解，又能不断研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。”斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。” 小班幼儿在玩“超级市场”游戏时，由于年龄小，接触面窄加之认知能力欠缺，可能仅仅停留在“超级市场”的表面，他们看到的是品种繁多，里面有奶制品、食物、衣服等，幼儿只是表面上的看到，他们心里有数，但是却不能用语言表达出来，只是简单地说：“奶、果子、糖”，不能用完整的语言讲述，只有个别言语发展快的小朋友能说的稍微完整一些。这时如果教师适时点拨，启发地问一句：“情你把话说完整，好吗？”在教师的帮助指导下，小班幼儿的语言能力得到了提高，思维能力和想象力也得到了发展。 三、师幼互动，让幼儿“乐意说” 新《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”由于小班幼儿发育还不成熟，经验比较缺乏，常需要成人来“指点迷津”。我认为老师以角色的身份参与，并站在幼儿的角度，用一颗童心去理解他们的发现。教师与幼儿一起游戏，与他们共同分享游戏的快乐，既可以让孩子学得亲切自然，也拉进了与孩子们之间的距离，并有意引导幼儿怎么去表述，来发展小班幼儿的口语表述能力。 如在“理发店”游戏中，教师扮成“顾客”去理发，幼儿是“理发师”，老师说：“请问现在能理发吗？”。幼儿说：“请等一下，马上就好。”“你想剪头还是烫发？”“烫发”。幼儿与教师的一问一答，在角色对话的过程中，小班幼儿参与其中，十分喜欢这个游戏。也明白了理发这个行业的一些职业用语及劳动人民的艰辛，体会到了父母挣钱的不易，更积累了一定的生活经验，小班幼儿由“说不出”到“乐意”说，语言能力得到了提升与加强。 四、为幼儿搭建自我展示的舞台，让幼儿有“自信”地说 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”教师在教学中要留给孩子较大的发挥空间，鼓励他们大胆表述自己的思想，为他们创设表现自己的机会，为小班幼儿搭建自我展示的舞台，让他们在获得自信、自立的环境里快乐成长。 小班幼儿只是由于年龄小、幼儿的口语表达不好，需要教师为他们提供展示自我的机会，尤其是合理利用班级场所为幼儿设立“表演区”。教师在表演区组织延伸活动，促使幼儿的才艺得以展示，语言能力得到提高。“表演区里可以安排各种形式的活动：“音乐大剧场”、“你我说故事”、“小小电视台”、“每日新闻”、“广告天地”、“谜语大世界”等，都是孩子喜欢的节目。小班幼儿在“表演区”里向同伴展示自己的特长，尽情地说、唱、演，尽情地释放自己的情感，发挥自己的特长，孩子们的演出得到可老师与同伴们的认可，语言能力大幅度提高。 在开展角色游戏时，小朋友表演的好不好，能不能得到同伴的认可也是很重要的。每次活动后，我会安排“我来当评委”的活动，