教育世界与生活世界_从_隔离_到_融通_林存华.pdfVIP

第 卷 4 年6 4 6 13 1553 教 育 理 论 与 实 践 89, 13 1553 第 期 第 页 !5 ! $ 7 =*9+ .?@ ;+.ABCA* 9D %@(A.BC9? :9 !5 ;! $ ;7 “ ” “ ” 教育世界与生活世界：从 隔离 到 融通 # 林存华 摘 要：教育世界源自于生活世界，又与生活世界有着一定的区别。近代以来，随着自然科学的发展和学 校的制度化，教育世界与生活世界产生了隔离。在中国当今的基础教育领域，教育世界与生活世界的隔离是一 个严重的问题。而融通教育世界与生活世界，既是现实的呼唤，又是当代教育发展的要求。 关键词：教育世界；生活世界；隔离；融通 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 4 6 E35 F !553 $ G22H 1553 !5 $ 555 ! $ 57 “ ” “ 教育与生活 是教育学中一对重要的范畴，也是 们而言是真实的，而不是虚幻的。在交往行动中，生 “ 活世界以一种直接的确定性包围我们，出于这种确 学校教育不可回避的一对关系。随着教育研究中 生 〔〕 1 ” 定性我们切近无隙地生活和说法。” 活世界 这一概念的引入，学校教育与生活世界的 “ ” 隔离 得到了更多研究者的关注。因而，有必要提出 第三，基础性。生活世界为人们的生存提供了物 “ ” 质基础，人们在其中享用它所供给的物质资料。胡塞 教育世界 这一概念，以重新认识教育活动的特殊 “ ” “ 性，重新考虑教育世界与生活世界之间的 隔离 与 尔曾这样来描述生活世界：在我们的具体的世界生 〔〕 “ ” ! 融通 。 活中，不断作为实际的东西给予我们的世界。” 另 一 一方面，生活世界是人们获得经验、共识的场所，它 〔〕 （ ） 1 一 生活世界的含义 “ ” 为人们的交往 提供大规模背景共识之支持 。 “ ” 最早对 生活世界 进行较为系统研究的是德国 第四，整体性。呈现