《幼儿音乐教育》.pptx

学前儿童音乐教育;第一章 音乐与儿童音乐;第一节 音 乐;二、音乐的本质;三、音乐的基本特征;四、音乐的功能;第二节 儿童音乐;二、儿童音乐的审美特征;三、儿童音乐的类型特征;;本章思考题;第二章 学前儿童音乐教育的基本基本理论问题;第一节 学前儿童音乐教育的作用;;;;第二节 学前儿童音乐教育的价值取向;;第三节 学前儿童音乐教育的涵义;;本章思考题;第三章 儿童音乐教育的流派及课程模式;第一节 儿童音乐教育的几种理论流派;;;;（三）适用于学前儿童的活动课例简析;二、柯达伊音乐教育体系;（二）教育体系的基本观点和主要内容 1、音乐教育应该从幼儿园开始 引导儿童通过听、唱歌曲，体验、感受音乐，唤起他们对音乐的兴趣，帮助儿童形成音乐的趣味和审美感。 2、以歌唱教学为主要教学内容 3、以“儿童自然发展法”作为课程安排的主要依据 所谓“儿童自然发展法”，即根据正常儿童在其成长的各个时期中的能力来编排课程的顺序。;;;柯尔文手势图：;;（三）适合于学前儿童的活动课例简析 活动一：歌唱游戏《找朋友》 这则歌曲游戏集中的时间短，重复多，且采用游戏的方式能使幼儿感到愉快，在有简单设计和变化的游戏训练训练儿童的听觉和音色辨别能力。 活动二：感受固定拍与节奏 此活动让儿童感受声音长短的区别。;活动三：“藏起来的歌曲” 此活动培养儿童的默唱能力培养儿童有均匀的节拍感觉、稳定的速度和音高的保持等多种内心感觉。 活动四：即兴的旋律回声模仿 这则活动的目的是给儿童创造一个适合的环境和方法，以唤起儿童对音乐的意识，诱发、开掘儿童与生俱来的创作潜能。 ;三、奥尔夫音乐教育体系;（二）教育体系的基本内容及特色 1、“元素性”音乐教育——基本核心 元素性音乐是综合的，包括元素性的节奏、元素性的作曲法、元素性的词曲关系，并且使用元素性乐器——奥尔夫乐器。 2、节奏第一 3、课程内容 包括嗓音造型、动作造型和声音造型 ;4、教学组织形式及方法 奥尔夫体系的教学组织形式是集体教学和综合教学。 奥尔夫体系的教学方法是“引导创作法”，通过??师的启发引导及范例帮助儿童集体创作、协助创作。 5、教材和教具 代表性教材：5卷本《学校音乐》 特殊的教学工具：奥尔夫乐器 ;声势教学： 例一：;;（三）适合于学前儿童的节奏游戏活动简析 活动一：翻卡片 活动二：接龙游戏 活动三：敲“门” 活动四：即兴创作——“桥”;四、铃木音乐教育体系;（二）教育体系的基本思想和观点 1.给儿童创造一个学习音乐的良好环境 2.激发儿童的兴趣 3.提倡坚持不懈、持之以恒的练习 4.注重倾听习惯和技能的培养 5.提倡“教学六步” ;五、卡巴列夫斯基音乐教育体系;（二）《苏联普通学校音乐教学大纲》及其特点 1.将“三个支柱”观点作为新大纲的基本要素 2.把用音乐吸引孩子作为儿童音乐教育的根本问题 3.利用音乐本身的特殊规律和特点作为教学原则之一 4.注重教学内容的相对独立性和内在连续性 ;六、综合音乐感教育体系;第二节 儿童音乐教育的几种课程模式;二、儿童音乐教育的过程模式 强调课程设计的中心环节是儿童，应以儿童为标准。 萨蒂斯·科尔曼是过程模式应用于儿童音乐教育的早期典范。 1.制作乐器 2.节奏感的培养与即兴表演 3.歌唱与声音控制 4.创作 ;三、儿童音乐教育的螺旋型模式 布鲁纳认为，如果能够明确学科的基本结构，并进行适当的组织，任何发展阶段的儿童都能够理解复杂的概念。在音乐中，音高、时值、力度和音色是基本的要素；在视觉艺术中基本要素是空间、光、色、线和组合，这两者最终的要素都是形式。基于这些要素，按照概念复杂程度的不断增长形成课程的方法和教材，就能够实现理想的螺旋型课程结构。 ;布鲁纳的思想影响了美国绝大多数学科的课程设计，其中同样对音乐教育产生了影响。曼哈顿维尔的音乐课程计划就是把对学科的认识过程设计成为一个螺旋上升的“环”的系列。每一个环中的学科结构不变，学生从最基础的环的内容开始，大部分学习都是在解决问题的过程中进行的。前面的问题引发出后面的问题，螺旋越向上，就能够越来越深入、全面地理解和掌握整体的学科结构。;在为三至十二年级音乐教学设计的“综合音乐课程指南”中，音乐学科基本结构的六个组成方面是：音高、节奏、曲式、力度、音色、和声音型。它与十六个发展水平阶段联系起来，成为音乐概念发展的立体螺旋形式。;第三节 儿童音乐教育理论及模式评述;思考题;第四章 学前儿童的教育目标;第一节 学前儿童音乐教育目标的制定;;第二节 学前儿童音乐教育目标的结构分析;;第三节 学前儿童音乐教育目标的内容范围;;;;二、学前儿童音乐教育年龄阶段目标;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;思考题;第五章 学前儿童音乐教育的基本内容——歌唱