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专题五 小学教育教学案例简析 一、情境教学 代表人物：李吉林 特级教师，南通师范二附小 自1978年以来，已从侧重语文学科的情境教学发展为情境教育 （一）情境教学的理论框架 四特点 形真 情切 意远 理寓其中 五要素（基本原则） 诱发主动性 强化感受性 着眼发展性 渗透教育性 贯穿实践性 （二）情境教学的操作体系 1. 优化语文教学内容结构 低年级“三线”同时起步 识字和基础训练、注音阅读、观察说话 “四结合单元教学” 读写结合、文道结合、课内外结合、语言训与思维发展结合 自编补充阅读教材 2.优化教学途径 借助图画、音乐、戏剧等艺术形式及多媒体等手段创设情境 3.优化教学过程 识字教学 独体字形象化 形声字构字特点 结合情境理解和运用词语 高年级读前归类识字 优化教学过程 阅读教学 初读——读通，弄清作者思路 细读——读懂，理解关键词句段 精读——读深，学会欣赏课文精华 优化教学过程 习作教学 观察情境，提供源泉 进入情境，激发动机 拓宽情境，打开思路 范文引路，教给方法 提早起步，螺旋上升 （三）情境教育的基本策略 拓宽教育空间，追求教育的整体效益 缩短心理距离，形成最佳的情绪状态 通过角色效应，强化主体意识 注意实际操作，落实全面发展的教育目标 （四）情境课程的开发 学科情境课程：活动性、体验性、融合性 主题大单元情境课程：每学期2-3次 野外情境课程 专项训练情境课程：如速读课、朗读课、英语口语课、趣味数学课、行为训练课等 过渡情境课程：三周，30分钟短课，增加户外活动，课型多样化