3年级《测量》双向表.doc

栾川县第一实验小学数学学科公共教学资源库 三年级上册 第1单元《测量》（5课时）（人教版版） 学习类别 学 习 内 容 知识与技能 过程与方法 情感 检测方法 识记 理解 应用 分析 综合 概括 比较 兴趣 价值 认识毫米 分组测量 √ √ 通过使学生自己动手实践，练习生活实际激发学生的学习兴趣，争取做到全员参与 在实际操作中增强学生的合作交流意识，理解长度单位之间的关系，并会进行简单的换算。 b c 学习1厘米=10毫米 √ √ b c 理解并感悟1毫米的长度 √ √ b c 分米的认识 建立1分米的空间概念 √. √ a c 理解并掌握1米=10分米 √ √ √ a 毫米、分米之间的换算 √ √ √ a b 千米的认识 建立1千米的长度概念 √. √ ab 掌握千米、米之间的进率并熟练换算 √ √ √ ab 吨的认识 初步认识重量单位吨 √ √ √ √ be 进行重量单位之间的简单换算 √ √ √ bef 一、教学目标分解 《测量》（5课时）教学目标双向表 说明1：学习水平分为三大类。知识与技能分为识记、理解、应用三个层次；过程与方法分为分析、综合、概括、比较四个方面；情感态度价值观分为兴趣与价值两个方面。 说明2：测试题型包括口头测试与书面测试。口头测试主要有…………；书面测试主要题型有： a计算 b填空 c判断 d选择 e操作 f问题解决 二、课堂教学设计 （一）教材内容分析处理 （二）教学过程设计建议 第一课时 教学过程 一、导入新课 同学们想一想我们学过哪些长度单位？（米和厘米）你们能用小手比划1米，1厘米各大约有多长吗？（教师用米尺检验学生比划的长度是否正确，并将1米长的纸条贴在黑板上）你知道1米等于多少厘米吗？板书 ：1米=100厘米 请同学们先估计一下数学课本封面的长时多少，然后再用尺子测量它的实际长度，将估计和测量的结果填在表中。（教师将事先准备的记录表，每组发一张，指定专人填写） 组别 长 宽 厚 估计 测量 估计 测量 估计 测量 3.教师演示测量的方法：先找到数学课本的边长，把尺子的0刻度对准长边的一端，看长边的另一端指向几，数学课本的长就是几厘米。 二．讲授新课 1.认识“毫米”教学例1 ①先对刚才估计的结果以小组为单位进行反馈并提问：哪一个小组估计的结果比较准确呢？怎样来验证？ ②用测量的方法验证估计的结果。（学生操作后汇报数学课本的宽是14厘米多，不到15厘米，课本的厚度不到1厘米） ③ 提问：当测量的长度不是整厘米时怎么办呢？ 引导学生体会：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确地量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位——毫米 2.体验1毫米的长度 ①启发学生观察测量的数学课本的结果，从尺子上看你发现了什么？相互讨论下并回答 师：这每一小格的长度比1厘米小，它就叫作1毫米。请大家数一数1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3，9～10等每一厘米长中又发现了什么？ ②请大家思考，这1厘米和10毫米之间有什么关系呢？可以相互讨论下 最后共同总结出：1厘米=10毫米 10毫米=1厘米 借助手势帮助建立1毫米的长度观念。 借助硬币去感知1毫米的长度，并闭上眼睛想一想1毫米有多长。 说一说，测量生活中那些物品一般用“毫米”作单位？ 完成课本第3页的“做一做” 小结; 今后，同学们在量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位测量物体的长度。 认识分米 动手操作：引导学生用不同的方法测量课桌的长。可以用尺子的最大刻度（18厘米）为一段连续量，这样量的次数少，但计算比较麻烦，也可以以10厘米为一段连续量，这样量的次数多，但计算简单。 自己探索并相互交流; 用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？ 引导想象如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了 师说明：像量课桌这样的物体长度时用米，厘米或毫米做单位都不合适，我们就需要一个新的长度单位。 分组讨论并汇报说明理由，从而引出：”分米” 感受1分米，学习分米与其它长度单位的进率关系。 让学生观察尺子，尺子上0刻度到10刻度之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。 并板书：1分米=10厘米 让学生用手势分别表示出1分米和2分米的长度。 学生用直尺量1米的绳子，每1分米作一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米=10分米） 练习 量一量生活中哪些物体是1分米并记录下来。 引导完成课本第4页“做一做”中的习题。 7. 小结 今天，我们学习了两个新的长度单位; 毫米和分米。现在