生物学教育有关的学习和教学理论.pptVIP

建构主义理论 理论来源： 1、杜威的经验性学习理论； 2、维果斯基的思想（个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用）； 3、皮亚杰学说（重要来源）。 传统的认识论：把科学看作是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的，是客观真理或客观真理的接近。 建构主义：科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。 传统的认识论与建构主义的区别　　　 建构主义的知识观 建构主义所关心的首先是知识问题—— 知识是什么？ 知识来自何处？ 建构主义的学习观 学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程， 学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义， 这种建构不可能由其他人来代替。 建构主义学习观的特点 强调学习者的经验 注重以学习者为中心 创造真实的学习情境 注重互动的学习方式 建构主义的教学观 从学习者的经验出发； 角色的调整； 布置良好的学习环境； 鼓励学习者反省和思考； 重视合作的学习方式。 建构主义理论对生物教学的启示 着重培养学生的科学态度和素养； 重视科学技能的培养； 教材的编写不应是知识的堆积； 把生物教师的素养提到应有的高度； 生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目标。 概念转变理论 试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。 同化：运用