谈《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一.doc

中心幼儿园2013年教育分会获奖论文目录 论文名称 作者 获奖等次 所在页码 谈《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一日生活中的渗透 周敏华 一等奖 1—7 谈情境创设在幼儿数学活动中的运用 袁飞东 二等奖 8—13 从《3-6岁儿童学习与发展指南》中关注儿童艺术教育 柯丹红 二等奖 14—21 《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域之我见 陈月明 三等奖 22—26 一等奖论文 谈《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园一日生活中的渗透 周敏华 文章摘要：一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。为了幼儿能在幼儿园健康快乐地生活，教师需要更好的落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），把《指南》的实施融入一日生活，并树立一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注幼儿学习与发展的整体性，主要表现：一、把《指南》渗透在一日生活中，以幼儿为主体;二、把《指南》渗透在一日生活中，以环境为主体;三、把《指南》渗透在一日生活中，以生活教育为主体;四、把《指南》渗透在一日生活中，以游戏为主体。 关键词：指南 渗透 一日生活 正文：杜威曾说：“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。”一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。如果从作息的角度，可视为幼儿在园生活安排的所有环节；如果从活动的角度，可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。把《指南》的实施融入一日生活，简言之即是在幼儿园每天的每一个环节或所有的活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着《指南》目标的方向学习与发展。 幼儿在园的一日活动需要在教师的组织与管理下才能生活得更健康、更快乐。而《指南》引领着教师对幼儿一日活动的组织与管理，作为幼儿教师，只有对《指南》有透彻的了解，才能更好的组织与管理幼儿园的一日生活。为了幼儿能在幼儿园健康快乐地生活，教师需要更好的落实《指南》，要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式。从而促进幼儿身心全面协调发展。那如何更好地把《指南》渗透在一日生活中呢？以下几点看法，与大家共同探讨。 一、把《指南》渗透在一日生活中，以幼儿为主体。 在幼儿园里，每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视，因此，我们应该把活动的权利交给主体——幼儿，让他们更自由、更主动地生活与学习。以往，我们教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职，不理解幼儿的学习与发展有他们自己的特点与规律，而仅仅按照我们的愿望、想法行事，用学业知识灌输代替幼儿主动的活动，用过去私塾一样的方法，强迫幼儿接受成人的安排，不给他们任何自己选择活动的权利。就如：从幼儿来园的一刻开始，老师就不断给幼儿进行安排，今天的晨练活动必须玩羊角球和脚踩车；教学活动规定数学活动；区域活动必须进哪个区；户外活动必须练习拍球等等。幼儿在园的一日生活完全受到了限制与安排，一点自由都没有了，这是非常传统的教育观念，是以教师为主体了。 《指南》中提出需要成人牢固树立“幼儿为本”的观念，尊重幼儿的生活与发展规律，让教育去适应幼儿，而不是让幼儿去适应教育。在幼儿园的一日生活中，是应该有计划有组织，我们教师只是主导者，充当的是参与、促进和指导的角色，而不是安排者。应以幼儿为学习的主体，引导幼儿自己动脑，善于思索；要从幼儿的实际出发，充分调动幼儿自觉的能动性，启发幼儿积极动脑，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。因此，作为教育者，更多的是作为幼儿的启发者，而非灌输者，坚持以《指南》的精神来指导教育，转变自身教育观念，真正把《指南》渗透在幼儿的一日生活中，让幼儿以自己喜欢的方式投入学习，愉快地游戏，主动地探索，快乐地成长。 二、把《指南》渗透在一日生活中，以环境为主体。 蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，幼儿园的一日生活中，环境的创设是至关重要的，我们应努力创设一个能够激励幼儿主动投入、积极学习的教育环境，把《指南》的目标或意图蕴藏在环境中，让幼儿通过环境，与人与物互动，模仿、体验、探究，自然地耳濡目染、潜移默化，向着《指南》的方向发展。以前我们对环境的要求是卫生、安全、方便，课室的墙饰、主题墙、区域材料往往都是老师来布置，老师的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化课室，展示教师的美术水平上，对孩子却一点教育意义也没有。为了落实《指南》