第十章品德的形成与培养.ppt

品德 又称道德品质，是指个人根据一定社会的道德准则和规范行动表现出来的稳定的心理特征和倾向。它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动上的表现。同时，品德是外部行为表现与内部心理活动的统一，是道德意识与道德行为的统一。 二、国外具代表性的品德认知发展理论 品德的发展，是指在个体的整个生命历程中品德的发生、发展和变化，即人生历程中品德成分、品德结构及其功能的发展变化。 （一）皮亚杰的品德发展观 皮亚杰把儿童的道德发展划分为四个阶段。 1.自我中心阶段(2～5岁) 2.权威阶段(6～7、8岁)又称他律阶段。 3.可逆性阶段(8～10岁)又称自律阶段。 4.公正阶段(10～12岁) （二）柯尔伯格的道德发展阶段理论 1.前习俗水平(0～9岁) 第一阶段，以惩罚与服从为准则。 第二阶段，以行为的功用和相互满足需要为准则。 2.习俗水平(9～15岁 第一阶段，以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向。 第二阶段，以权威和维持社会现有秩序为准则。 3.后习俗水平(15岁以后)又称原则水平。 第一阶段，以社会契约和法律为准则。 第二阶段，以普遍的道德原则和良心为准则。 一、不良品德的特征 从品德形成和发展的角度上看，过错行为是产生不良品德的最直接原因，也是预防和矫正品德不良与违法犯罪行为的关键所在。过错行为和不良品德的主要特征如下： 　　第一，在认识特征上，是非观念模糊或颠倒；错误的人生价值取向；有些违法犯罪的青少年已形成一定的反动立场；他们的认识中并不是没有一点儿正确的道德观，在一定的场合或时间，某些正确的道德观念也能起积极的作用。 第二，在意志特征上，有明显的两极性，在正确方向上自卑，意志薄弱；在错误方向上自负，畸形地发展着意志力。 第三，在动机特征上，表现为动机内容的利己主义，动机方式的偶发性和简单性，容易为诱因直接引起的欲望所驱使；动机过程突出地表现为易变性，动机斗争往往易受不良行为习惯的支配。 　　第四，在行为特征上，有各种特殊性，一般的行为特点是类型集中、偶发性强，结成团伙，凶狠残忍，互相传染等。 二、不良品德产生的原因 家庭方面的原因包括:父母的溺爱、迁就；父母对子女要求过高、管教过严；家庭教育方式方法的不一致，或凭个人情绪来处理和教育子女的行为问题；家长缺乏表率作用，无视或忽视自己的言行所产生的不良后果；家庭成员本身的恶习或家庭结构的剧变；等等。 社会方面的原因包括广义的社会环境和狭义的社会环境两个方面。前者指整个社会关系和社会风尚；后者指学校和家庭以外的学生的朋友、邻居、社区，以及影响个体的各种社会活动等。对于那些形形色色的腐朽思想和不正之风对学生可能产生的侵蚀和影响不能低估。 学校方面的原因主要指教育工作者在教育观点上的偏离或方法上的不当，包括:管教不严，忽视对学生思想品德的教育；对学生缺乏感情，不了解学生，工作不深入；对学生要求过高或过低，教育方法不恰当；不能正确对待品行不良学生的“反复”过程或对学生出现的问题“睁一只眼闭一只眼”等，这些在一定程度上间接地造成或助长了学生的品行不良。 二、不良品德产生的原因 三、不良品德的矫正 (一)不良品德的转化过程 （二）矫正不良品德的心理学依据 1.消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系 2.重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 3.形成正确的是非观念，增强是非感 4.增加与不良诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯 5.正确把握青少年心理发展的年龄特征及个别差异 6.奖励和惩罚是矫正青少年过错行为和品德不良的强化手段 (三)矫正不良品德应注意的问题 1.矫正过错行为的策略 从总的策略上讲，应当采取医生治病的方针：预防为主、标本兼治、扶正祛邪、对症下药。在没有出现不良行为之前要做好预防工作，尽量消除和减少可能出现的各种不良行为。治标是指制止过错行为的发展和蔓延，治本是从更深的层次上铲除病根。 2.劝导时应注意的问题 劝导是通过语言沟通的方式规劝别人改变某种错误的态度。劝导时应注意以下问题：与人为善、态度真诚；尊重人格、保护自尊；讲理透彻、言语生动；求同存异、循序渐进；创造气氛、抓住时机。 (三)矫正不良品德应注意的问题 3.批评时应注意的问题 批评要及时；批评要就事论事，不要小题大作、无限上纲上线；批评应尽量个别进行，万不得已时，不要过分地张扬；批评时不要和别人比较，免得分散注意力或制造不必要的人际矛盾；批评时不能抬高自己，盛气凌人；批评应开诚布公，不要绕圈子；批评时要注意创造一种良好的沟通气氛，注意自己的姿态、表情和语气；批评时应允许被批评者辩解和说明情况；批评要适可而止，不要过多地唠叨；批评时不要太计较对方冒失的话，不要一味追究对方接受批评的态度，要始终把重点集中在对不良行为的矫正上。 一、