从标签式趋同到内涵式多样_生态课堂研究的回顾及前瞻.pdf

2011年第12期 （总第383期） EDUCATIONAL RESEARCH 从标签式趋同到内涵式多样 ——生态课堂研究的回顾与前瞻 刘贵华 杨 清 ［摘 要］生态课堂作为教育生态学的微观研究领域，在内涵、特征、构成因素、构建 策略、评价以及实践探索等方面都取得了进展，但核心概念界定模糊、研究内容简单化与 趋同化、理论研究与实践探索脱节、研究方法单一等问题突出。明晰价值取向、澄清相关 概念、构建教学模式、改进研究方法是未来生态课堂研究发展方向。 ［关键词］生态课堂；教学模式；学科能力；生态位；生态补偿 ［作者简介］刘贵华，中国教育科学研究院教授、博士；杨清，中国教育科学研究院博 士后 （北京 100088） ［4］ 系。 罗斯将课堂视为一个由物质环境和行为环 一、生态课堂研究源起 境构成的生态单位，强调课堂教学不仅要关注每 个学生的性别、年龄、性格特征，还要重视学生数 从国外研究来看，最早用生态学研究课堂教 量、教学活动中学生的关系、教师角色、教学活动 ［5］ 学的是美国教育学家沃勒，1932年他在《教育社 中的潜在干扰因素等。 会学》一书中提出“课堂生态学”（ecologyof 从国内研究来看，田慧生在1996年出版的专 classroom）的概念。其后，多尔和庞德于1975年 著《教学环境论》中，探讨了各种环境因子对教学 在《课堂生态学：对一个被忽视的教学研究维度的 ［6］ 的影响， 书中虽然没有直接提出“生态”的概 关注》一文中，提出“学习生态系统”（learning 念，但其论述为国内生态课堂研究奠定了基础。 ecosystem），为研究学生的课堂学习活动提供了一 范国睿在2000年出版的《教育生态学》一书中，专 ［1］ 个更为整合和全面的视角。 戈登等在其编著的 章对教室的生态环境因子如教室布置与座位编 ［7］ 《促进积极的行为》一书中，从个人和课堂两个层 排、班级规模等“课堂生态环境”进行了探讨。 面论及学习生态系统，认为这两个层面的诸多生 李森等在2011年出版的《课堂生态论》一书中，对 态因子，共同决定了学习者的课堂学习行为及其 课堂生态的基本原理、理论构建及实践进行了有 ［2］ ［8］ 效果。 罗滕伯格和里夫林认为，课堂是开放教 益探索。 从期刊文献看，2002年之前关于生态 育背景中的独立系统，它是由各种相互作用的因 课堂研究的文献仅3篇，但从2005年开始，生态课 子所构成的整体，因而可以借用生态研究中的多 堂研究异常迅猛，至今有近300篇公开发表的论 ［3］ 维、互动研究来分析开放课堂中的互动因子。 文。其研究主要关注以下三个方面：一是李森、汪 罗滕伯格等认为，课堂是一个由人际互动和心理 霞、杜亚丽等对生态课堂的内涵、特征、构成要素 互动共同组成的整体，学生特点、教师教学风格和 等进行了探讨；二是孙芙蓉、谢利民等对国外课堂 态度、教室物理环境等均影响课堂教学，课堂中的