例谈提高学生数学问题表征能力的教学策略.pdfVIP

25 第 35 卷第 3 期 2016 年3 月 数学教学研究 例谈提高学生数学问题表征能力的教学策略 孔帮新 (江苏省丹阳市第五中学 212300)) 创设情境，使问题表征尽可能和数学公式相 问题表征是指根据问题所提供的信息 和自身已有的知识经验，发现问题的结构，构 匹配，帮助学生加深对数学公式的理解和促 建自己问题空间的过程，也是将外部的物理 进学生对数学公式的多元建构. 剌激转变为内部心理符号的过程气数学问题 案曹;J 1 在基本不等式的证明教学中， 表征能力就是指能够准确表征数学问题的程 教师要有意识地指导学生进行问题表征转换 度，这种表征能力的高低决定着学生数学理 训练，展示不同的表征形式，让学生了解问题 解能力的发展水平.因此，在数学教学中，要 表征的特点和主要形式，让学生逐步掌握问 着力提升学生问题表征的质量，发展学生问 题表征的要领，促进学生建立数学公式的多 题表征能力.本文结合自己的教学实践，从以 元表征和深层次理解基本不等式. 下几方面阐述提高学生问题表征能力的教学 语言表征两个正数的等比中项不大于 策略，希望对提升学生解题能力以及教师开 它们的等差中项.也可表述为两个正数的算 展解题教学有所帮助. 术平均数不小于它们的几何平均数.学生通 1 加强学生问题表征的转换训练，提高问题 过用准确的语言表述公式，不仅有助于学生 表征的深刻性 理解基本不等式，还有助于培养学生的概括 著名心理学家西蒙指出表征是问题解 能力，加强学生数学化语言的修养及表达交 决的一个中心环节，它说明问题在头脑里是 流能力. 如何呈现的，如何表达出来的问题表征从 符号表征如果a ， b 是正数，那么 rab 形式上看可分为两种:一种是内在表征，即学 a十b ζ2一(当且仅当 α =b 时取=).数学教学 习者将外在的问题信息转换为头脑中内在的 命题形式，其外在的表现就是学习者能用自 不能止于具体经验，而要形成概念就必须向 己的语言陈述问题的条件和目标;另外一种 抽象发展，符号表征具有高度抽象性的特点. 是外在表征，即将问题以文字、符号、图形、图 操作表征 利用 Exce1 ，分别取值计算