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活力课堂的探索 司徒中学 刘芝蕴 课题：善于设疑，师生共求知 直线与圆的位置关系 第一课时 教学目标： 1、理解直线与圆有相交、相切、相离三种位置关系 2、通过观察，得出“直线与圆的位置关系”与“圆心到直线的距离d与半径r的数量关系”的对应关系，从而实现位置关系与数量关系的相互转化 3、在探究过程中，进一步培养使用“分类”与“归纳”等思想方法的能力。 重点：直线与圆的位置关系 难点：直线与圆的位置关系的应用 过程 教学内容（教材、生活等教学资源）重组 教学策略及效果 情 境 创 设 一1.点与圆的位置关系有几种？ 2.用数量关系如何来判断呢？ 3.猜想：如果把点换成直线，那么直线与圆的位置关系可能有几种？ 二、欣赏 赏巴金先生的《海上日出》的图片与文章，感受生活中反映直线与圆位置关系的现象。 山水相接的地方出现了一道红霞。过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面。---巴金 我们以蓝线代表地平线,圆圈代表太阳!注意观察!! 用动点和圆唤起学生已学过的知识。 带着疑问进入下一环节，使学生思维活跃起来。 与语文进行结合，优美的文字和图片，进行图形的抽象提炼。 通过观察畅所欲言 学生会说公共点个数变化，也有学生说位置变化，此时引导学生圆的位置由谁决定，自然会想到圆心与直线的距离变化。 探 索 归 纳 活动一 直线与圆的位置关系（用公共点的个数来区分） 1.直线与圆有两个公共点时， 叫直线与圆相交； 2.直线与圆有惟一公共点时， 叫直线与圆相切，这条直线叫做圆的切线，这个公共点叫做切点； 3.直线与圆没有公共点时， 叫做直线与圆相离。 运用：看图判断直线l与 ⊙O的位置关系 如果，公共点的个数不好判断，该怎么办？ “直线和圆的位置关系”能否像“点和圆的位置关系”一样进行数量分析？ 活动二 探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和位置关系之间的内在联系 类比“点与圆的位置关系”得结论： 如果⊙O的半径为r，圆心O到直线l的距离为d，那么 直线l与⊙O相交 d ＜ r 直线l与⊙O相切 d = r 直线l与⊙O相离 d ＞ r 练习：已知圆的直径为13cm，设直线和圆心的距离为d ： r=___cm 1)若d=4.5cm ,d__r,则直线与圆______, 直线与圆有____个公共点. 2）若d=6.5cm,d__r,则直线与圆______,直线与圆有____个公共点. 3)若d= 8 cm ,d__r,则直线与圆______, 直线与圆有____个公共点. 取长补短 完善语言 由公共点个数不好判断，继续设疑，提倡学生从不同的角度思考问题，不满足于从表面解决问题，而要学会深层次思考。 学生通过回顾曾经运用解决问题的过程，从无入手到知识之间的联系。 体会探索归纳的应用。 例题教学 在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，以C为圆心，r为半径的圆与AB有怎样的位置关系？为什么？（1）r=2cm；（2）r=2.4cm (3)r=3cm． 练习 如图，已知∠AOB=300，M为OB上一点，且 OM=5cm，以M为圆心、r为半径的圆与直线OA 有怎样的位置关系？为什么？ 学生巩固练习 巩固对知识的理解，解决实际问题，学以致用，使学生体会学习的价值。 小 结 引导学生总结： 1、直线与圆的位置关系有三种：相交、相切、相离； 2、用圆心到直线的距离与半径的比较来判断直线与圆的位置关系。 学生小结 清楚全面地反馈学生的学习状况，以便形成新的教育资源。 课 堂 练 习 解决问题1: 已知圆的半径等5,直线l与圆没有交点,则圆心到直线的距离d的取值范围是 解决问题2: 直线l与半径为r的⊙O相交,且点O到直线l的距离为8,则r的取值范围是 . 解决问题3: 设⊙O的半径为r，直线a上一点到圆心的距离为d，若d=r，则直线a与⊙O的位置关系是（ ） 相交（B）相切（C）相离（D）相切或相交 拓展 已知⊙A的直径为6，点A的坐标为 （-3，-4），则x轴与⊙A的位置关系是_____, y轴与⊙A的位置关系是_____。 若⊙A要与x轴相切，则⊙A该向上移动多少个单位？若⊙A要与x轴相交呢？ 学生自主完成练习 并能上台阐述自己所学的知识，自己做自己和同学的老师。 解决问题3会让学生争论，最后得出正确的观念，学生会用画图来直观表现 与平面直角坐标系的结合提高综合应用能力，第二问的移动，很多同学只能回答出一个，此时从同学间的讨论完善思维，用动画让学生自己意识到动圆问题要全面。