论对话型课堂的内涵、特征及功能.pdfVIP

2008年2月 教育科学 Feb，2008 第24卷第1期 EducationScience V01．24NO．1 论对话型课堂的内涵、特征与功能* 李 学1’2 (1．湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081； 。2．湖南科技大学人文学院，湖南湘潭411201) (摘 要] 对话型课堂是以对话精神为指导，以培养“学习共同体”为目的，教师引导学生基 于教学文本．，在互动和沟通过程中建构世界、他人和自身意义的学习场所。从控制走向引导、从 预设走向生成、从封闭走向开放是其区别于独白型课堂的典型特征。对话型课堂具有语言运用 训练、创造性思维和民主合作意识培养等多种功能。 (关键词]对话型课堂；内涵；特征；功能 (中图分类号]G424．21(文献标识码]A 课堂是教学活动展开最主要的场所，直接体现 理论都可以还原为这种教与学的关系——一种特殊 着教与学的关系、教师与学生的关系。如何认识教 的社会关系。换言之，不管以何种形态出现的所有 学，以何种方式展开教学决定着不同类型的课堂范 的教学活动，皆包容在教与学的基本关系之中。”[21 式，从而会产生出不同的教学效果，培养出不同规格 从教师教与学生学的关系出发，可以将课堂划分为 的学生。 四种基本类型：灌输型课堂、放任型课堂、讲授型课 一、对话型课堂的内涵 堂和互动型课堂。灌输型课堂以教师的意图为中 1．课堂形态的类型 心，组织学生对知识死记硬背、技能机械训练为特 按不同的区分标准，可以对课堂形态作出多种 征，学完全依据教展开。放任型课堂中学生自由度 区分。根据教学任务划分，有新授课、巩固课、技能 极高，教师教的引导作用基本丧失，教与学缺乏必要 课、检查课，又可以根据教学任务的数量分为单一课 的规范性；讲授型课堂着重以学生的经验为基础，教 和综合课；根据教学方法划分，有讲授课、演示课、练 师详细讲解，学生聆听、理解内化。互动型课堂中教 习课、实验课、复习课等。这种课堂形态的区分主要 师的教与学生的学处于不断交互作用中，教以学为 是把教学过程当作“一种特殊的认识过程”，[1J认为基础，学依据教展开。 教学的根本任务在于知识传递与技能培养。随着教 前两种课堂类型中教与学呈单极状态，教学关 育研究的进展，人们越来越清晰地意识到教学过程 系极度弱化，我们称之为独自型课堂；后两种课堂类 同时也是“特殊的心理过程”、促进学生社会化的 型中教与学处于互动过程中，体现了对话的理念，可 ‘ 过程。 以称之为对话型课堂。在讲授型课堂中，教师将课 课堂所展示的各种关系，如知识与能力、过程与 堂教学展开前对学生的了解加入到课堂教学活动 方法等等，都可以统摄到教与学的关系、教师与学生 中，而互动型课堂更多是在课堂中直接生成教学内 的关系这一前提之中。“一般来说，教学理论中探讨 容，对话的程度明显高于讲授型。对话型课堂具有 的教学的基本关系是教与学的关系，即所有的教学 区别于独自型课堂的典型内涵。 * [基金项目]湖南省教育科学“十一五”规划青年专项资助项目“湖湘文化背景下的语文课程资源开发研究” (XJK06QJJ034)阶段性成果． (收稿日期]2007—10—28 (作者简介)李学(1974一)，男，汉族，湖南益阳人，湖南科技大学人文学院讲师，在读博士，主要研究方向是课程与教 学论、语文教学论。 ·30· 万方数据 学习的场合，在这种学习里也交织着同他人的看不 教师(教) 见的关系。这是因为，教育内容的知识其本身是社 会建构的，学习的