植探究之源,扎探究之根.PDF

教 学实践 新课程 NEW CURRICULUM 植探究之源，扎探究之根 潘美霞 （浙江省温岭市箬横镇东浦中学） 摘 要 ：随着新课程的改革与实施，初中数学课堂出现了各种形形色色的探究教学，表面上搞得热热闹闹 ，但实际是低效、甚至无 效的，并且加重了学生对数学学习的厌学情绪。 为此，就如何培养数学探究的兴趣，有效地开展探究教学，谈一些具体的行之有效的策 略与方法。 关键词 ：探究；探究文化；局部探究；问题串 一、激好奇之趣，护好问之心 发学生积极思维 ，充分体现课堂要以学生为主体 的原则 ，从而达到 美国教育学家萨齐曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三 逐步提高学生分析问题和解决问题的能力 。 有些较难 的问题就得 个条件：（ 1）有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生 想办法，补充适 当的辅助性问题，把大题化小 ，分步提问，引导过 好奇的事件或现象 ；（2 ）学生享有探索的自由；（3 ）有一个丰富的容 渡 ，帮助学生克服思考难题时的障碍。千万不可有意设计太难的题 易引起反应的环境。 其实萨齐曼探究模式的关键就在于能营造一 目为难学生，这样会使学生无所适从 ，长此以往 ，会使学生丧失学 种探究的氛围 。笔者在十几年的教学过程中，就一直注重在烦琐的 习的积极性和 自信心，从而厌学。 值得注意的是，教师在创设问题 日常教学中正确对待每位学生的每一次提问，并能细心呵护。 因 情境时，应使学生产生疑惑 ，尽可能引导学生去发现问题，教师不 此，笔者认为要做到以下两点 ：（ 1）教师要允许学生畅所欲言，讲完 要与学生“抢”问题。 探究过程最有创新价值 的是学生自己提出问 自己要讲的问题。在这一环节中教师必须要舍得“主导”，要用赞赏 题，而依据问题设置探究点，是使设想中的问题转化为可实际探究 的态度、激励的语言、友好的微笑倾听学生所提出的问题，充分肯 操作 的重要环节。 定学生积极思考问题的态度，让学生大胆猜想探究，积极主动地参 例如,在“探究等腰三角形的对称性”的教学过程中，可 以设计 与讨论，成为真正意义上的学习的主人。 （ 2 ）当学生提出问题的时 如下问题：问题 1：画 △ABC ，使 AB=AC 。 你得到 了什么特殊三角 候，教师不要急于判断其观点的正确与否 ，不能强迫学生走自己设 形？ 问题 2 ：观察所画的三角形 ，你能分别说 出它的腰、底边、顶角 计的“轨道”，而应根据学生所提的问题，铺设认知台阶，搭建学习 和底角吗？ 问题 3 ：请剪下所画三角形并将其折叠 ，仔细观察 ，它是 平台，不断地引导学生探索所提问题的正确性，不断地启发学生寻 轴对称图形吗？ 问题 4 ：如果是，你能指出并作出它的对称轴吗？ 问 找提出问题的解决方法，甚至提出新的问题。 题 5 ：仔细观察所 画的图形 ，你还能找出其他相等 的线段、相等 的 例如，笔者在 2006 届时曾有一个学生刚进入初中时数学成绩 角吗？ 在这五个问题中，问题 1、2 设计起点低 ，从学生 已有的知识 只有 46 分，但这位学生有一个好习惯就是喜欢缠着数学老师问，当 出发，实现了由知识 的“最近发展区”转化为知识 的“现实发展区”， 时我也就不管他 问什么 问题，都耐着性子不停地鼓励他把不懂 的 体现了面向全体学生的特点，让每个学生都能较快进入学习状态。 一五一十地说 出来 ，虽然在八年级上学期时每次还是考不及格 ，但 问题 3、4 、5 配合问题 1、2 对几何形象进一步去观察、操作、猜想， 是正由于我的不断的鼓励与引导，这位学生在八年级下学期时就突 使学生的发现和归纳在更高 的思维层次上展开，促使学生进行探 然跳到了年级段前 10 名 ，后来也就逐渐稳定在年级段前 5 名了 。 究式的主动学习，让学生亲身体验等腰三角形对称性的归纳过程，