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一年级学生趣味朗读教学初探 上海市松江区 【摘要】对于一年级的学生，如果专业理论上讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大的作用。因此教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，提高他们的朗读兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变成动听的语言，使他们伴随着动听的语言，把自己带入到文中美妙的意境中去，使他们感受到学习语文是一种美的享受。 【关键词】 一年级学生 趣味朗读 初探 趣味朗读是指教师通过设定合理的教学目标，结合学生特定的年龄特点，通过灵活多样的教学方式，如营造特定氛围，引读，导读或是模仿等多样化教学手段让学生获得不同体验的一种朗读教学方式。趣味朗读可以增强学生的朗读乐趣，从朗读中体会作者优美的语言，感受文中想要表达的丰富情感，进而提高语文学习兴趣。 《义务教育语文课程标准》提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”可见阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，只有在低学段把学生的阅读习惯培养好，才能为学生将来进入高年级学好语文打好基础。而要想培养好低学段学生的阅读习惯，笔者认为首先要让学生喜欢读。而要让学生喜欢读，那么就需要让学生从读中感受到乐趣。而要让读变得有趣。1、2年级 为掌握一年级学生对语文朗读的兴趣、寻找提高朗读兴趣的出发点，笔者就是否喜欢上语文课、是否喜欢读课外书刊、是否喜欢朗读课文这三个问题，对本年级三个平行班109名学生（其中一个为笔者的实验班，另两个为其他老师上课的对比班）进行了前期问卷调查。下发问卷109份，实际回收有效问卷109份。结果见下表： 表1调查三个班级的学生是否喜欢语文学习 班级 学生回答 班级人数 是 否 无所谓 人数 所占百分比 所占百分比 所占百分比 36 13 11.9 4 3.7 19 17.4 对比班1 36 10 9.2 2 1.8 24 22 对比班2 37 17 15.6 0 0 20 18.3 合计 109 40 36.7 6 5.5 63 57.8 表2调查三个班级学生是否常看课外书 班级 学生回答 班级人数 是 否 无所谓 人数 所占百分比 所占百分比 所占百分比 36 10 9.2 6 5.5 20 18.3 对比班1 36 12 11 5 4.6 19 17.4 对比班2 37 13 11.9 3 2.8 21 19.3 合计 109 35 32.1 14 12.8 60 55 表3调查三个班级的学生是否喜欢朗读课文 班级 学生回答 班级人数 是 否 无所谓 人数 所占百分比 所占百分比 所占百分比 36 12 11 5 4.6 19 17.4 对比班1 36 13 11.9 4 3.7 19 17.4 对比班2 37 14 12.8 3 2.8 20 18.3 合计 109 39 35.8 12 11 58 53.2 经过调查发现孩子们大多对待朗读的积极性并不高，也不是特别喜欢看课外读物，真正喜欢语文的也不多。面对这种现状，如何让做到正确流利有感情的读，让朗读趣味成效 一、营造有标准的氛围 培养学生朗读的兴趣 低年段的学生有相当一部分连课文都没有读正确、读流利，更不要说有感情地朗读了朗读正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，做到“不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句、不指读、不唱读”了解词句的意思，能读懂浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流这要求对年级学生来说，有些难度的因此在教学中朗读。 轻松愉快的读书氛围可以让学生打消害怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于朗读，乐于朗读。 一年级的小朋友最初的朗读是没有连贯性的，一字一顿的指读或者唱读，虽然能够把字读出来，但是对句子的整体感觉是没有的。因此，在指导学生朗读的时候，先要求学生读准字音，不能多读，不能漏读；再让学生把词语连在一起读；最后让孩子根据句子的标点符号读出语气。通过反复朗读，这样可以使学生读得流利，富有感情。在课堂教学中，先读准字、词再读句，会收到较好的效果。 2.营造一种平等合作的朗读环境 教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。如《蝉》这一课的朗读过程中，虽然学生们觉得蝉不够虚心，有些自以为是，但在朗读中却没有语言变化。这时老师就可以提出，我们不妨来一次角色扮演吧，老师来朗读蝉所说的话，而大家则分小组来读森林里另外几位歌唱家所说的话。一开始，还有几位小朋友在下面笑话老师偷懒，就读“知了，知了”太简单了。笔者笑而不语，全班同学引读旁白，可是当小朋友看到老师的表情，听到老师读第一个“知了，知了”，就立马感受到了老师表达出的不在意；读第二个“知了，知了”时，学生们则认为老师的回