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中学地理教学渗透职业生涯规划必要性及策略初探 　　摘要：新的教育目标要求学生具备自主选择的意识与能力，立德树人的大教育背景下，将职业生涯规划融入到学科教学已经成为必然趋势。地理学科作为一门横跨自然科学与社会科学的综合性、生活性强的学科，对学生做出理智与科学的职业生涯规划具有天然的学科优势。本文试通过分析地理教学中渗透职业生涯规划的必要性与地理学科优越性，探索地理教学中实现职业生涯规划的策略 关键词：地理教学；职业生涯规划；策略 一、 中学地理职业生涯教育的必要性 1.学生核心素养培养的需要 中国学生发展核心素养研究成果发布会提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[1]。其中的自主发展与社会参与是六大核心素养的两个重要维度，而主动适应与学生自主发展是社会参与的主要能力与态度，职业生涯教育是最贴近社会现实需要和个人需要并试图在二者之间建立共同点的活动，它关注学生未来的发展，体现以人为本的教育思想 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出新的高考方案，要求学生必须学会选择、规划人生。2014年7月，上海市、浙江省率先试点实施，其中，浙江省规定除语文、数学、外语为高考必考科目外，学生可根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，在政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术七门高中学业水平考试科目中，自主选择三门作为高考选考科目，?方案赋予学生前所未有的选择权。北京师大裴娣娜教授也指出，围绕这一方案应该为学生建构有人生生涯规划、职业生涯规划、高中三年学业规划三个层次的结构系统[2]。其中，人生生涯规划即人生发展规划就是引领学生认识自我、认识他人、认识社会、认识自然，解决学生的社会价值观问题，让学生学会做人；职业生涯规划即专业方向规划，解决的问题是让学生学会选择、学会生存；高中三年学业规划主要解决学会学习的问题 然而，在中学教学过程中，职业生涯教育长期未受到重视，一般都没有视为教育的一部分。地理学科具有综合性、生活性、地域性的优势，与之相关的职业众多，更容易对学生进行社会能力的培养。人地观念是地理课程内容组织的最为核心的素养之一，能够在真实境况中运用所学的地理知识与技能去感悟、分析、理解人地关系，是地理实践力的体现。因此，在课程中设置职业生涯内容，让学生在学习的同时了解所学内容在社会和生活中的实际应用，有利于强化地理核心素养的培养，引导学生学习对生活与生存有用的地理 2.学生未来职业发展的需要 人的一生在不同的发展阶段，有着不同的职业需求和人生追求。美国心理学教授霍兰德根据人的心理素质与职业倾向将劳动者分为六种类型，即实际型、调研型、艺术型、社会型、事业型和常规型[3]。其观点是不同类型的人与职业的类型可对号入座，一个人如果找对了“座位”，就能根据个人所长，在工作岗位上发挥最大作用。萨帕将人的职业生涯发展划分为五个主要阶段，分别为成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段、衰退阶段。可见，高中生正处于职业生涯教育的关键阶段，在这一阶段的职业取向可能很笼统，但接受学校教育则显得十分必要。在就业竞争日益激烈的当下，良好的教育几乎成为未来职业发展的必要条件。应在这一时期对学生进行职业生涯规划的教育，使学生能够综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值并开始进行择业尝试，逐渐形成职业决策的意识和能力，将影响到学生今后的发展方向、职业道路和生活方式 3.我国中学职业生涯规划意识普遍匮乏的现实 中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”。在国外，职业规划教育贯穿于每个人的成长之中。最早将职业生涯规划纳入中学课程阶段的美国，早在20世纪60年代就将职业生涯教育纳入基础教育阶段，德国、法国、英国、澳大利亚等也将职业生涯通过学科教学和课程介入的方式渗透在基础教育的整个阶段。目前，我国初高中学生几乎未接受过职业生涯规划教育，普遍缺乏自主选择的意识和能力，致使相当一部分学生在选择未来人生方向时，步入人生误区。据叶之红等人对高三学生进行的“对高考志愿填报中所填报专业的了解程度” 调查，其结果显示，“非常了解”的比例为3.4%，比较了解的比例为21.4%，了解一部分的比例55.9%，完全不了解的比例为19.3%[4]。笔者也调查了所在学校高二年级地理学科选考同学选考该科的原因，设计了“选考地理科目的理由？”其调查结果是：地理兴趣浓厚占24.1%，地理科目成绩优势占32.2%，地理考试竞争相对轻松占12.6%，与目标大学选考要求相关占4.9%，家庭建议选考占7.3%，校园师资优势占14.2%，与意向职业相关占4.7%。学生选考地理理由中以地理成绩、地理兴趣为选考的重要因素，很少有学生考虑大学专业招生要求以及未来职业规划。在一项“了解地理学习今后所能从事的职业？”问卷调查中，结果显示“