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优化化学概念学习 提高学生学科素养 　　摘要：在初中化学教学中，概念教学尤为重要。文章从培养学生科学探究能力、空间想象能力、化学学习兴趣、分析理解能力等方面阐述了活化化学概念学习的几种方法，达到在概念教学中培养学生化学科学素养 关键词：探究驱动；模型构建；趣味游戏；分层剖析 文章编号：1008-0546（2017）02-0072-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.023 初中化学有许多概念，他们是学生走进化学世界的金钥匙，要想学习好化学，并能很好地应用化学原理指导以后的学习、生活与工作，就必须深刻理解化学概念的内涵和外延。然而，对于初中学生来说，化学概念的记忆也许相对简单，而要想清楚明白地弄清楚其本质，其实是一项比较困难的任务，因为初中生的空间想象能力，抽象的分析理解能力都较差。所以笔者从如何培养学生科学探究能力、空间想象能力、化学学习兴趣、分析理解能力等方面，活化化学概念学习的有效途径，加深学生对概念的内涵和外延理解，让化学概念学习成为学生带得走的素养 一、 探究驱动，培养科学探究能力 科学探究是最能使学生产生共鸣及知识碰撞的学习途径，也是初中化学教师在概念教学过程中最青睐的教学手段。教师可以创设生动的问题情景，通过问题驱动，激发学生的探究欲望，让实验探究在化学概念学习中发挥其重要作用 例如，在“催化剂”概念教学设计时，首先让学生阅读催化剂的概念，分析讨论概念中的关键词，抛出问题：“请设计实验证明二氧化锰能否做过氧化氢溶液分解制取氧气的催化剂？”这时就要充分发挥小组成员集体的思维能力、合作能力及实验设计的能力了。当每个小组完成设计方案后，组间的交流就变得尤为重要，通过各个小组的汇报，学生不仅会发现自己小组在关键词的把握上遗漏了什么，而且会发现实验方案的设计上有哪些缺陷。此时教师只要再给学生1-2分钟，他们就会呈现出一套完整合理的实验方案。在接下来的实验过程中，学生对他们做到每一步实验的目的都非常明确，这会进一步加深对概念的理解。在探究了二氧化锰的确能做过氧化氢溶液分解制取氧气的催化剂后，探究催化剂的概念的任务并没有结束。教师可以再次追问：“氧化铜能否做过氧化氢溶液分解制取氧气的催化剂？”学生正处于探究的?崆橹校?此问题一出，他们马上会去设计探究方案，再进行方案交流时，会发现方案正确的小组明显比第一次多了许多，对于出错的小组正好进行二次强化催化剂的概念必须验证一变二不变，这三个要素缺一不可。相信经过两轮的设计与实验，学生不仅对催化剂的概念有了深刻的了解，而且发现一个反应可以使用不同的催化剂。此时教师可以趁热打铁设疑：“催化剂在化学反应中是否都起加快化学反应速率的作用？如何理解改变的含义？”从学生目前探究的情况，学生的确会认为改变就是加快，但教师在这里设疑，对学生的已有认知明显形成了冲击，教师可以举例，如食品中的防腐剂就是起延长食品保质期的作用，减慢氧化反应的速率。经过这样两次探究催化剂成立的三要素，及对“改变”的正反举例，能使学生深刻地理解催化剂含义。像初中化学中的质量守恒定律、饱和溶液、不饱和溶液等概念都可以用实验探究这种生生互动的学习方式，让学生在不断的纠错和完善中自主建立概念。这样学生收获的概念将会成为他们一生有用的知识 二、模型构建，培养空间想象能力 初中学生由于年龄特征原因，他们的思维主要以直观为主，空间想象能力较差。因此，在进行微观概念教学时，要尽量利用直观手段慢慢提升学生的空间想象能力 例如，在进行微观粒子分子、原子、离子等概念的构建时，怎样将这些看不见、摸不着的微观粒子能够在学生的大脑中快速呈现出来，成为教师的首要任务。这就需要教师首先能培养学生的空间想象能力。在这时候，老师可以给学生展示几种代表不同种类原子模型的小球，让学生先构建可将原子放大成一个个小球的空间想象能力，然后引导学生去搭建水分子、氧气分子、氢气分子、二氧化碳分子、氨气分子等模型，在搭建的过程中学生会发现，分子是由原子构成的，一个分子是由两个或两个以上的原子构成，一个分子可以由同种原子构成，也可以由不同种原子构成。此时教师可以设疑：“水的蒸发和水通电分解成氢气和氧气的过程中水分子变化情况是否相同？”小组合作用搭建成的水分子模拟这两个变化过程，在模拟过程中，学生不仅收获物理变化过程中分子本身不变，分子间的间隔改变。化学变化过程中分子本身改变，破裂成原子，原子不再改变，重组成新的分子。从微观层面发现物理变化与化学变化的区别；而且获得了分子和原子的概念，即分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。为了进一步用模型提升学生的空间想象能力，可以让学生用模型来表示纯净物和混合物，从而从分子种类的层面认