儿童教育中家长参及概念、测量及其提升策略探究.doc

儿童教育中家长参及概念、测量及其提升策略探究 　　摘 要：家长是儿童第一任且最持久、最有影响力的教师，是儿童个体发展中的重要他人。家长引导和帮助儿童学习与成长，会对儿童产生深刻而长远的影响。本文在回顾已有研究的基础上，对“家长参与”做出定义，阐述家长参与的测量指标及测量方法，并在分析我国“家长参与”实践现状的基础上提出了相应的提升策略，以促进家长参与的发展，从而更好地帮助儿童成长 关键词：儿童教育 家长参与 测量 家?L不仅是孩子的第一任教师，也是对儿童发展影响最长远、最为深刻的第一人。研究表明，家庭对儿童学习与成长具有直接或间接的影响，这些影响体现在对儿童认知、情感、语言、态度、行为、社会交往和人格等许多方面的发展之中。不仅如此，国外相关研究表明，家长参与对于教育公平问题的解决也有重要意义。家庭与学校主动合作，有利于改善家庭决定出身的宿命，弱化家庭背景差异对于儿童成长造成的影响，并对改善家校关系，促进教学质量的提高有较为显著的作用 随着家长参与意识的不断提高和教育民主化进程的不断加快，家长对于参与儿童成长与发展的愿望越来越强烈，而教育政策制定者和学校管理者也都希望能通过“家长参与”来解决一系列相关的教育问题。然而，从我国的“家长参与”现状来看，不论是在理论上还是实践上仍存在一定的问题，需要社会各界的共同努力来解决 一、“家长参与”的概念 家长参与（Parent Involvement）对于儿童成长与孩子学业成就的影响，一直以来都受到教育界研究者的高度关注。最早从科学研究角度对“家长参与”进行深入探讨的学者是美国的社会学家詹姆斯James?S?Coleman，1987），他对美国各地4000余所学校的60万学生进行深入考察后发现，家庭是导致他们取得不同成绩的主要原因，并将家庭背景分成经济资本、人力资本和社会资本三个成分。该研究对后期研究者们从不同视角展开深入研究奠定了基础。研究者希尔（Hill，2004）基于科尔曼的研究理论，提出了“家长――学校――儿童互动”理论框架，并将家长参与具体分为四个维度，即家长与孩子间的互动、家长与学校的互动、家长与其他家长的互动及家庭规范。另一位“家长参与”研究领域的代表人物爱普斯坦（Epstein，2010）认为，家长参与是一种为促进学生全面发展而展开的家长与学校之间的双向参与活动，在这种“家校协同”的互动中，学校教育居于主导地位，家长则对学校教育予以指导和支持。在此基础上，爱普斯坦提出“影响叠加区模型”，认为儿童成长和学习主要受到学校、家庭和社区三个区域的共同影响，从而产生“叠加区”，并界定了6种类型的家长参与：父母的教养；学校与家长的交流；家长参与在家学习；参与学校志愿活动；参加学校决策；参与学校及社区合作（Epstein， 2010）。我国有研究者基于国外研究及我国的实际国情，将家长与社会教育机构之间的互动也看作重要因素，并由此将家长参与定义为，为了儿童的学习与发展，父母或儿童的监护人与儿童以及参与儿童的教育组织和相关人员之间的互动。在此概念上提出家长参与的四个测评指标：家长与儿童之间的互动、家长与学校之间的互动、家长与其他家长的互动、家长与社区/校外教育机构的互动（周叶文，2015） 综合国内外专家学者的研究，我们认为，家长参与是指，为了儿童的全面发展，家长与教育组织之间所进行的正式或非正式的交流。主要包括两方面内容，一是以家庭为中心的家长参与，包括家庭督导、家长与孩子的交流、教育期望等；二是家长与学校之间的互动，包括家校沟通、志愿者活动、家长会等 二、家长参与的测量 （一）指标 近二十年来，国外学者对家长参与和儿童成长发展之间的关系进行了大量的实证研究。这些研究中，家长参与的指标测量框架大多涉及家长参与的具体行为，并大致分为在家参与和在校参与。在家参与大多涉及家长和儿童两个维度，在校参与及家校沟通主要涉及家长和学校两个维度。相对而言，家长参与的行为是比较容易测量的，但也有学者认为，仅仅将家长参与的行为作为测量指标并不全面，还需要考虑家长对孩子的教育期望、教养风格及情感参与等因素 通过对多年来家长参与领域的实证研究文献进行分析整理后发现，从家长、学生、学校三个维度对家长参与对孩子成长的贡献度进行测量，其结果更为精确。已有研究中，普遍被运用与测量家长参与的指标如表1所示 表一：家长参与测量指标表 （二）测量方法 对于家长参与的测量方法，学者们大多采用调查法来获取第一手资料，再进行统计分析。主要涉及的方法有问卷调查法、访谈法及观察法。问卷调查主要用于测量家长参与的行为，从家庭、儿童、学校三个不同的视角进行分类问卷的设计及调研，并进行统计分析，得出家长参与的行为与儿童成长发展的相互关系（R.Annemiek Punter，2016