整合多种课程资源 培养学生阅读兴趣1.doc

整合多种课程资源 培养学生阅读能力 北师大亚太实验学校 胡玉姝 现代汉语词典把阅读定义为“读并领会其内容”。由此可见，学生的阅读行为实际上包含两个要素，第一要素是会读，第二要素是能理解，只有这两点都做到了才能称之为真正意义上的阅读。而对于刚入学的小学生来说，他们的阅读存在着比较大的障碍：一是大部分学生识字量较少，这些文字符号对于他们来说缺乏吸引力；二是有些学前基础较好的学生即使识了些字，但生理因素决定他们遗忘得很快，读书时想不起来了；三是阅读技能还未能很好地掌握，还没有品尝过读书的乐趣。怎样培养低年级学生的阅读能力，使他们爱上阅读，我想在教学中，如果我们能够把多种课程资源有机地整合起来，拓宽阅读的渠道，提高课堂教学的效率，对于培养学生的阅读能力势必会起到事半功倍的效果。 整合教材，扩大阅读量。 目前，全国就小学语文教材的使用情况来看，可以说是一种百花齐放的景象。教材的版本包括：人教版、北师大版、苏教版、北京版、语文版甚至还有许多地方教材。而我们学校还有两种校本教材《多水平阅读资源》、《美丽的生命》，都是专门选编给学生阅读的。这么多版本的教材，里面都是精挑细选的文章，非常适合本年段学生阅读。而每种教材，又都有其特点及自身的优势，如果我们能够充分地利用教材，根据主题单元的内容，从其它版本中选择与主题相关的文章进行补充阅读，这样既加深了学生对单元主题的认识，同时又把课外阅读放到课内完成，提高课堂效率的同时，扩大学生的阅读量。比如：师大版教材第六单元主题是“大海”，其中包括《我家住在大海边》、《海水》两篇主体课文。而苏教版的教材，恰好有一篇文章《大海睡了》，诗歌主要体现了大海的宁静之美，非常适合补充给学生阅读。因此，在学完两篇主体课文后，我又带领学生读了《大海睡了》这首小诗歌，使学生充分感受到了在不同情况下大海的美。这样以一篇带多篇、单元整体推进式的教学，极大地丰富了学生的阅读积累，提高了他们对语言的感悟能力。 整合教法，激发阅读动机。 “单元主题阅读教学法”的创立者刘宪华老师说：“中国的语言文学，本身有一种特殊的朦胧美，如果我们在读一篇诗文的时候，全讲明白了，可能就失去了这种美感。所以，要让学生多读，在读中悟出自己的体会。”因此，在课堂教学中，我们可以从少提问来变革我们的教学方式。从一个参与者的角度，激发学生阅读的动机。 比如，师大版第五单元和人教版第三单元都选编了《小小的船》这篇课文，但课后思考题的训练点是不一样的。师大版教材通过参照与对比，我们选用人教版教材的课后题，来训练学生的思维。 三、整合学生学习方式，形成阅读能力。 1.把课内学习与课外阅读相结合。 每个学校都有自己的图书室，这是学生学习语文、进行阅读的最佳场所，每个学期都充分利用这个特殊的环境，时不时把学生带过去，在那里读书，甚至上课，肯定会收到意想不到的效果。上学期，我们学校在原有的儿童示范阅览室的基础上，又新成立了儿童绘本阅览室，作为送给孩子们六一儿童节的礼物。本学期，在学习第七单元《外面的世界》时，我们组的老师一起商讨教学策略。因为这是一个开放单元，重在鼓励孩子们在生活中识字。怎样把识字与阅读结合起来，我们想到了一个好办法，一年级十个班分别带领学生去绘本阅览室上课。前半节课认读书名，后半节课阅读自己感兴趣的绘本图书，收到了非常好的效果。 2.课内学习与家庭作业的整合。 认知心理学认为，只有当知识是由学生自己构建的时候，这些知识对它们才有意义，才会变得可以理解。换言之，学生的阅读能力是建立在长期的阅读实践的基础上的。课堂学习时间是有限的，他们还有一个更大的拓展空间——家庭。比如，师大版教材第四单元主题是《家》，其中有这样一首小儿歌：“我有一个幸福的家，爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈。在温暖的家中，我快乐地长大。”孩子们在课堂朗读中知道了爸爸爱我，妈妈爱我，所以我感到幸福温暖，但是对于“幸福、温暖”这两个比较抽象的词，学生不一定真正明白。紧接着就是中秋节了，学校放了三天假，我们决定布置一项家庭作业，让孩子利用假期和家长一起或粘贴或绘画来介绍自己的家，我想全家人一起做小报的过程中，学生会更深地体会到这种幸福与温暖。所以，我们如果想让学生对阅读感兴趣，就必须给他们搭设全面参与的机会与平台。 结束语：这是一个不缺少阅读的时代，然而，学生到底应该读什么，怎么读，这是我们作为语文老师应该思考的问题。在教学中，尝试整合多种课程资源，培养学生的阅读能力，让阅读成为滋养孩子生命的阳光。