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十年来我国特岗教师探究回顾及展望 　　摘要：我国特岗教师研究主要经历了起步阶段、发展阶段、繁荣阶段和深化阶段，取得的成绩主要表现在特岗教师的多学科研究、特岗教师的困境研究、特岗教师的价值研究、特岗教师的比较研究、特岗教师的区域研究等方面。特岗教师研究不足之处在于研究内容还有待进一步扩大、研究方法显得单一、研究队伍有待加强等方面。因此需要进一步扩大研究的视角，促进研究方法的多元化，加强研究队伍，提高研究成果的水平 关键词：特岗教师 阶段 不足 展望 特岗教师作为一项致力于西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县以及县以下农村学校或地区任教，引导和鼓励其从事农村义务教育工作，从而创新农村学校教师补充机制和逐步解决农村学校师资总量不足以及结构不合理等问题和矛盾，实现提高农村教师队伍整体的素质[1]。从中国知网上可以看到，从2006年以来关注特岗教师的研究论文达到191篇，特别是在2011～2013年之间研究数量尤其多。可见，特岗教师研究逐渐受到学术界的关注 一、我国特岗教师研究的阶段 1.研究的起步阶段（2006～2008） 2006年5月，国家开始实行特岗教师计划，于是关注特岗教师的研究逐渐起步。在这个阶段，更多的研究是对特岗教师计划的介绍和解读。刘琬、王德清（2006）指出，贫困地区教师人才需要“开源”与“节流”，需要通过特岗计划进一步补充农村义务教育阶段师资。这个研究阶段更多的是一种对特岗教师的介绍和推广，让更多的社会人士了解和关注特岗教师 2.研究的发展阶段（2009～2010） 到2009年，我国关于特岗教师的研究逐渐增加，2009年为16篇，2010年为23篇，国内学者也开始对特岗教师进行了一定的理论思考和现实调查。一方面，学者开始对特岗教师进行深入的理论思考和研究。周晔（2009）认为应该加强农村教师队伍建设，促进义务教育均衡发展，但是特岗教师遭遇到现实的困境，需要思考如何更好地推进特岗教师政策建设。另一方面，学者开始对特岗教师的现实状况进行调查和分析。宋扬、王锃、池溢（2010）通过对2009年河北省特岗计划教师的问卷调查，了解了他们对于参加特岗计划的态度，对其服务期间和服务期满后关注的问题进行了研究 3.研究的繁荣阶段（2011～2013） 2011年以来，特岗教师的研究进入了多学科化趋势，研究的视角也呈现出多元化，研究的数量和质量逐渐增加，学者更加关注和重视特岗教师的研究。第一，加强了特岗教师的问题研究。一方面对政策本身进行了研究，如张秀陶、郑晓婷（2011）等就特岗教师政策问题进行了研究；另一方面加强了对特岗教师队伍的问题研究，如杨旭娇（2011）对特岗教师队伍建设问题进行了探析。第二，对特岗教师的成绩进行了研究。如赵准胜、张德利（2011）对吉林省特岗教师队伍建设的成绩进行了研究。第三，对特岗教师进行了比较研究。如王岩（2013）对中美特岗教师之间的联系与差别进行了比较研究。可见，这个阶段的研究开始逐渐出现繁荣景象 4.研究的深化阶段（2014至今） 2014年以来，特岗教师研究逐渐进入深化阶段。一方面表现在对特岗教师计划的反思，如安雪慧、丁?S莉（2014）对特岗教师计划的实现效果进行研究和思考；另一方面进一步去思考特岗教师的现实困境和出路，特别是2015年以来，近一半的研究论文对特岗教师的现实困境和问题进行了研究。可见，自从2014年以来，我国对特岗教师计划的反思和对现实中的特岗教师的现实问题进行了深入的研究和关注 二、我国特岗教师研究的成绩 1.特岗教师的多学科研究 第一，从心理学的视角，学者集中对特岗教师的心理健康状况、特岗教师的心理适应性问题以及心理理论视角下的管理问题等方面进行研究。如郑友训、赵丹丹（2015）指出：“从交易维度、关系维度和团队成员维度进行较为详细地分析，可以为国家以及学校管理者对特岗教师的管理提供针对性意见和建议。”[2]第二，从政策学的视角，学者集中对特岗教师政策的价值、特岗教师政策的问题、特岗教师政策的修订与完善等相关问题进行研究。如北京师范大学学者杜亮（2014）指出：“在制定进一步教育政策的时候，需要考虑特岗教师的特殊地位与社会作用，改善特岗教师的现有地位。”[3]第三，从教育学的视角，学者集中对特岗教师的队伍建设、特岗教师的专业发展、特岗教师的职业认同以及职业倦态进行研究。如徐艳伟（2014）对河南省特岗教师进行了调查研究，结果表明：特岗教师的职业认同感程度较高；性别不同的特岗教师职业认识和职业预期存在显著性差异，其他无差异；职业动机不同的特岗教师职业认同的各纬度均存在显著性差异[4]。第四，对不同学科的特岗教师进行了研究。如吴军霞、孙卫星（2012）对体育特岗