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培养文化意识 感悟文化阅读 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：语言有丰富的文化内涵，只有让学生深入接触和了解英语国家文化知识，才能帮助他们理解和使用英语，才能帮助他们理解与认识祖国的文化，进而帮助他们培养世界意识。但是，通过观察当下的英语阅读课堂，笔者发现绝大多数教师为了追求课堂的表面热闹，从而将阅读课的重心放在阅读形式上。例如：教师千方百计的设计多种任务活动帮助学生理解、操练目标语言与句型；教师忽略文化知识与语篇内容的关系，导致学生对文本材料理解因文化知识的欠缺而显得不准确、不到位；由此可见，英语阅读教学不能理解为纯粹的词汇操练、语法讲解，还应该包涵文化语境的理解，关注语言知识与文化知识的联系，关注学生文化意识的培养 关注文化导入，增强文化意识 在阅读课开始之前，教师可以在导入环节借助多种形式，如猜谜、歌曲、故事、表演等帮助学生打开阅读的思维之门，充分调动他们的阅读意识，让他们以最佳的状态进入文本的阅读学习。这样做的目的，是帮助学生化解在阅读学习时因文化差异而造成的对文本理解的偏差问题。例如，在三年级学习“How old are you？”时，在操练这个句型时，教师可以利用师生问答的形式，在学生问老师“How old are you？”时巧妙地渗透文化知识，教师可以笑着回答：“Im sorry. It’s a secret. Please remember it’s impolite to ask a woman’s age.”以此帮助学生了解“当面问一位女士的年龄是一件不礼貌的行为”的文化知识。再如，在教学五年级上册unit6 My e-friend时，在导入环节笔者设计了一个猜谜的游戏：We cant see each other. But we can chat with QQ. We also can write emails to each other on the Internet. 学生很快的回答出：“e-friends”.然后笔者继续介绍并追问：“Youre very good. Here ‘e’ means ‘electronic’. We also have electronic books， we call them e-books. Do you know other words with e’？”接下来，引导学生结合自己的实际生活经验寻找身边的“电子”文化。学生通过这种特殊的构词方式找到了“e-cards， e-bikes...”这种方式的阅读教学，既可以训练学生的阅读技巧，又传播了英语文化知识。实际教学中，笔者深度挖掘教材中隐藏的文化知识，让学生感受到英语与中文在词的构成方面的联系与区别 紧扣词汇资源，挖掘文化内涵 在阅读教学过程中，我们的主要目的是帮助学生正确理解整篇文章的大意，引导学生关注目的句型与词汇的含义，这都要建立在学生对于文本上下文、各段落充分理解的基础上才能得以实现。英语中的词汇是学习文本与进行语言交流的基础，在长期的使用与积累的过程中，词汇蕴涵着丰富的文化内涵，虽然在教材中没有直接体现，但教师可以在借助图片、事物、游戏等策略的基础上，多留一点心，适时的将单词与文化内涵传授给学生，以此来激发他们学习词汇的热情 随着世界经济全球化的步伐日益加快，中外交流日趋频繁，英语的教材中也越来越多的出现了外来词汇，常见的有“sofa， coffee， jeep...”。因此，教师在教授这类词汇的时候，可以帮助学生收集并整理，进而帮助他们快速地掌握这类词汇的发音，然后引导学生在掌握这类词汇来历的基础上了解它们的中文含义。例如，教学四年级上册食品类的单词“sandwich， hamburger， ice-cream， juice...”，笔者在教学这些单词时，先给学生讲述了这些单词的来历，然后拿出带来的实物，让学生采用看、闻的方式去记忆这些单词。在学生记忆单词的过程中，笔者还为学生介绍了相应的文化知识：麦当劳、肯德基是快餐实物，在国外属于平民食物，价格相对而言是便宜的，但这些食物所含的营养价值不高，我们不能经常去吃。接下来又给学生渗透了多方面有关食物差别的知识，如中国人吃饭用筷子，外国人吃食物用刀叉……食物类的单词在文化背景的衬托下变得生动有趣又富有内涵，学生学习英语的兴趣被激发起来，学生学习英语的动机也被调动起来 丰富课堂活动，创设文化语境 课堂活动的开展是培养学生语言实际运用的重要环节，而语境有时是学习英语必不可少的条件，而学生学习英语的主阵地是课堂，因此，教师应该结合小学生的身心发展规律，充分利用课堂的有效时间，积极地为学生营造浓郁的英语学习氛围，积极地开展形式各样的课堂活动，不断地提升学生的英语学习积极性。《英语新课程标准》中指出：要让学生了