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大学英语互动教学策略初探 　　摘 要：课程改革和社会需求使课堂教学产生了深刻的变化。如何有效地提高学生的英语水平是许多大学英语老师关心的问题。“互动式”教学强调教学过程中教师与学生之间的互动，师生之间的交流和反馈，尊重学生的主体地位，师生平等。本文结合互动教学的理论基础和自己的教学实践，对大学英语互动教学的策略作了初步的探讨 关键词：互动教学 大学英语 互动教学的策略 一、前言 课程改革和社会需求使课堂教学产生了深刻的变化。教学的指导思想提倡师生共同参与教学活动，学生从接受学习到探究学习，用所学的知识创造性地解决实际问题，提升创新能力，并且要求在教学过程中，以学生为中心，不断为学生创造语言实践和反馈的机会，甚至允许学生犯错误。 “互动式”教学模式顺应了这一要求，强调在教学过程中学生的主动参与， 积极讨论，勇敢质疑，大胆创新。教师是引导者、参与者。本文旨在结合互动教学的理论基础和自己的教学实践，对大学英语互动教学的策略作初步的探讨 二、互动式教学的理论基础 20世纪初， 美国社会学家米德的符号互动理论认为人类通过人际互动学到了有意义的符号。美国学者布鲁默在其著作《人和社会》一书中正式提出了符号互动的新的理论。[1]后来这一理论被引入教学，课堂被视为一个师生之间的，以符号为媒介的互动过程，从而形成了互动教学理论 20 世纪70年代英国语言学家Krashen提出“语言输入假设”[2]， 该假设认为第二语言习得的唯一途径是可理解输入，每次输入的材料难度应稍高于学习者现有的水平（i+1），习得才会发生。而马里兰大学的Michael Long 的互动假设则强调语言习得中的互动。Long提出二语习得靠接触可理解语言输入就能达到类似本族人水平的理论是不恰当的甚至是错误的。Long认为语言必须输出，语言只有在“交互”中才能习得，在此过程中，学习者通过实践不断对自己的语言进行 “修正”，进而提高自己的语言应用能力。Swain 的 “语言输出假设”[3]，既是对输入假设的补充， 又纠正了输入假设的不足之处。此假设认为学习者在交互过程中产生的可理解性输出有助于他们掌握句法知识，且在对话过程中， 学习者的意义生成（meaning negotiation）不但可以使学习者最大程度地发挥其语言能力， 而且若得到积极的反馈，还能促进学习者反思、控制并内化语言。[4] 20世纪 90年代的建构主义教学论要求教师通过各种互动形式，与学生交流，对学生原有的知识经验进行调动、改造和重组， 并内化到认知中去。以上理论对课堂互动教学产生了广泛而深刻的影响， 也为互动型的课堂教学模式的改革提供了一定的理论依据 三、互动式教学策略 （一）设计互动问题， 激发学生的探索欲望 “问题”是教学互动得以开展的条件和基础。在课堂上的不同时间段设计不同类型的问题。如课前导向性问题、课上细节性问题、解释性问题、[5]课后思辨性问题 （1）课前导向性问题，一般是教师在开讲新课之前， 为了让学生快速进入新知识的学习而设计的， 以主题探讨为主。可提前布置给学生，让学生预先准备。以大学英语第四册第一课为例 （Big Bucks the Easy Way），作者在文章开头向孩子们提出一个维护人的尊严的大课题：希望孩子们打临工赚钱，从而学会自食其力 首先抛出主题：Self-reliance（自立）in the U.S. and many European countries，接着提出要讨论的问题1.Do your parents encourage you to get a part-time job？Why or why not？ 2.What′s your opinion about self-reliance？ 最后归纳总结：Self-reliance in the U.S. and many European countries 通过主题讨论，既可以帮助学生更好地融入到课堂互动中，还可以适时地导入英语文化背景知识，让学生了解中美两国父母在生活观、价值观和培养孩子自立态度上的差异，培养学生的文化敏感性和跨文化交际能力 （2）课上细节性问题， 一般是为了帮助学生更好地去理解篇章，进一步了解课文内容，增强学习英语的信心。仍以大学英语第四册第一课为例 （Big Bucks the Easy Way） 1.What did the boys do？ 2.How long did the boys work？ 3.How did the boys solve the problem？ 4.How much did the boys earn？ Who helped them？ （3）解?性问题， 一般