数学习题教学中学生短视性思维表现、成因及解决对策.docVIP

数学习题教学中学生短视性思维表现、成因及解决对策 　　【摘要】在问题解决过程中，由于学生原有知识系统中的思维定势、知识倾向、关系错位等，学生往往会出现短视性思维错误，如认识问题不够深入、考虑问题不够全面等，这将限制他们的思考方式，造成他们数学反思能力的缺失。在教学中，教师应分析学生在问题解决中出现短视性思维错误的原因，积极寻找解决对策，并设法避免这种现象的出现 【关键词】短视性思维；表现形式；成因分析；解决对策 【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0027-03 【作者简介】翟建毅，江苏省连云港师专一附小教育集团龙河校区（江苏连云港，222006），一级教师 习题教学是辅助学生巩固知识的有效手段，是检验学生知识掌握情况的有效途径，起到沟通课堂学习与课后练习的作用。教师在习题教学中往往过分追求习题的正确率，而忽视了学生已有的思维定势、知识倾向、关系错位以及因此形成的短视性思维错误，如计算7×20÷7×20时，有很多学生会将答案错算成1。在教学中，教师应重视学生习题演算中出现的短视性思维错误，认真分析其成因，积极寻找解决对策 一、学生短视性思维的特征及成因 小学阶段是学生思维发展的关键期，在这个阶段，其思维以形象思维为主，并逐步向抽象思维转化。在数学学习中，小学生容易出现认识问题肤浅，考虑问题不全面