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一二年级轻松阅读——低年级课外阅读指导 学生的语文素质差在哪些方面？在教学过程中我们总抱怨学生读到六年级，还不会阅读，作文表达不通顺，书写潦草，认为学生基础差，能力弱，其实导致这种状况的根本原因是他们在平时学习中缺乏对语文这门课程的兴趣和热情，缺乏良好的学业习惯和适合自己的学习方法，缺乏学习的主动精神。所以，如果说学生语文成绩差，那也是长期积累的结果，而并非与成绩优秀的学生在智力水平上有多大差异。 　　《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。因此，从一年级学完拼音开始，我就要求学生读课外书。通过一年阅读兴趣的培养，大部分学生对阅读已经有了浓厚的兴趣。本学期，我继续在班级中开展好读书、读好书活动，并对如何搞好低年级学生课外阅读指导做了一点粗浅的尝试： 　　一、结合学生年龄特点，推荐课外读物 　　低年级的学生由于年龄小、识字少，因而阅读能力相对偏弱。但这个年龄阶段的学生富于幻想，所以可以给这个阶段的孩子推荐适合他们读的童话故事、寓言、成语故事、十万个为什么这样的书籍。同时，还可以根据课文的内容，给他们推荐相关的读物。如当学完课文《坐井观天》以后，我便推荐学生读成语故事类的书籍，每节课前还会抽出3分钟让他们轮流上台讲一讲自己的学习收获。每天的家庭作业，我都布置了读课外书这门作业，并要求学生将每天读的课外书的名字、感兴趣的词名和每天读书的时间记下来，一方面是想了解孩子们在读些什么书，每本书一般读多长时间可以看完，通过读书掌握了哪些内容。及时向大家推荐对好书，让孩子共享读书资源。如果发现某个学生读的课外书比较好，及时向大家推荐，让学生们共同吸取优秀知识营养。 　　二、培养良好阅读习惯，指导读书方法 　　我们班的学生每天都有两个固定的读书时间，一个是中午五十分钟的午读时间，一个是每天回家四十分钟的读课外书的时间。我一直要求同学们读课外书时必须保持安静，做到边读边思考。本学期，我还要求他们人人准备一个课外积累本，将自己读课外书时碰到的喜欢的词语、句子抄下来。刚开始时的想法是想让他们尝试一下，心里想着他们年龄小，也不一定知道哪个词好哪个句子好，可事实上我错了，别看他们年龄小，还是有一定的鉴赏能力，抄的好词好句还是挺不错的，有的同学还能把积累的好词好句背了下来。平时没事的时间，不少学生还会把自己的积累本拿出来和其他同学交流，相互学习，共同提高。 　　三、定时进行交流评价，落实读书检查 　　本学期，我特别关注读书的反馈与检查。每周我特意安排了一节语文课作为我们班的读课外书交流时间。我把班上学生分成了8个组，每组约有四、五个人，给每组指定组长，发给读课外书记录本。要求同学们每周要准备3篇自己在课外读的文章，然后在课外书交流时间里首先以小组为单位进行交流，一个人讲，另外几个同学听，听完后一起评一评，说说哪儿讲的好，哪儿讲的不好，并且把自己读的文章的题目和大家的评价记在读课外书的记录本上。通过这样的活动，有效促进了同学们读书时养成边读边思考的习惯，还能锻炼口头表达能力，可谓一举两得。每周五进行一次读书大王评比，通过民主评议，评选2名最爱读课外书、读课外书收获最大的同学，以此激励大家读课外书的兴趣。 　　通过一学期的培养，收到了较好的效果，有的同学通过读课外书认识了很多没有学过的汉字；有的同学通过读课外书积累了很多好词好句，写日记语言非常生动；有的同学从课外书中学到了做人的道理；班里同学们的阅读和写作的能力都有不同幅度的提高。（责任编辑：殷朴夫）