目标教学法在教学中的实践.docVIP

目标教学法在教学中的实践 唐邱中学 　　乡村教师由于自身素质和客观条件制约等原因，存在着教学理念更新缓慢、教学过程不能体现新课标要求、教学设计与课堂教学脱节等不足，这些都是制约农村教师专业化成长的瓶颈。 　　为解决这些问题，全面提升课堂效率和教学质量。学校抓住我县被确立为首批“河北省县域基础教育教学改革综合实验县”的机遇，在教科所的指导下，结合自身实际，选择了“以目标教学为依托，协作备课，促进教师专业化成长研究”这一课题，以此推动教师的专业化成长。我们首先理清了思路，制定了方案，动员教师广泛参与课题研究。其次，将美国教育家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”作为理论支撑，把教师从繁重的教案书写中解放出来，集中精力在课堂教学上下功夫。第三，推行同学科教师课前协作，确立了优化备课过程、协作备课模式、创新目标教学设计、创新全方位教学设计、构建同课改进经验共享模式等研究内容。第四，通过文献研究、个案研究、实验研究等具体方法将课题研究内容付诸实践。 　　经过两年的努力，学校不仅顺利完成了课题研究，教学工作也出现了可喜的现象。一是“目标教学法”在教师的教学设计和课堂教学中得到了广泛运用。目标教学模式（①前提测评②导入新课、认定目标③导学达标④达标测评、反馈矫正）使课堂教学焕然一新，真正做到了有的放矢。二是协作备课增强了教师教学的凝聚力。通过真诚的学习交流，大家取长补短，不仅计算机操作、多媒体运用等专业技能得到提高，教师的团结协作精神更得到了进一步加强，实现了整个团队的专业化成长。三是高效课堂促进了学生有效的学习，学生的积极性、主动性和创造性得到极大调动。 　　魏书生说：“创新不是遍地挖坑，而是往深处钻井”。提高课堂效率，提升教师专业化水平，是一项复杂的工作，我们仅仅迈出了一小步。但我们坚信，只要紧紧抓住“课堂提效，教师成长”这一核心工作深挖不止，唐邱中学的内涵发展一定会不断提升。 ? ? ?