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浙江省中小学体育教学内容合理性分析 孙喜和 (浙江师范大学学校体育研究所，浙江金华321004) 中图分类号：G807．0 文献标识码：A 文章编号：1674—151X (2011)07—059—03 《体育与健康课程标准》(以下简称 《标准》)改变了传统的教学大纲规定教材 和学习内容的做法，倡导以目标的达成来 统领教学内容和教学方法的选择，各地、 各校和教师可以选择多种不同的内容，采 用多种不同的形式和方法去达成课程的学 习目标。这种变化，不能简单地理解为 从“教材”到“内容”的形式转变，而是 “育体”理念到“育人”理念转变过程中， 到底“教什么”才能达到育人目的的深层 次探讨，是体育手段论的进一步发展，也 是“运动目的论”成立必不可少的一个过 渡点。这种变化，既反映了教学改革的一 个趋势，也给各级各类学校带来了新的课 题，如何从理论与实践两方面构建新的内 容体系，保证教学内容和教材的合理性， 便成了《标准》的目标能否达成的关键点， 也是《标准》能否彻底贯彻执行的关键点。 1 教学内容理解的多异性 1．1 《标准》制定者对目标与学习 内容的认识 首先是目标与内容关系的说明。集 体认为《标准》只提供“内容框架”，应 由教师们根据学生的兴趣、爱好和学习资 源从教学计划编排上合理安排各个发育水 平阶段的学习计划和内容 。目标引领内 容中的目标是“行为目标”和“表现性目 标”， 正是这两种目标决定了“教什么” (内容)和“怎么教”(方法)的问题，并 且在目标和内容的表现形式上出现了“实 现同一个目标，可以选择不同的内容”和 “通过某一练习实现多元目标”的可能 性，并由此来保证《标准》目标实现的灵 活性 。 其次是学习内容的选择解释。对于 如何选择教学内容，《标准》课题组副组 长在分析了中小学“投掷教材” 的发展史 后认为，“教学内容的素材应该来源于社 会、来源于生活实际，并且为学生今后走 向社会、学会生存提供良好的服务”。因 此，投掷中的时尚和休闲项目“都可以为 我们中小学体育教学所选取” 。 另外，从体育教学内容的特点来看， 从素材多、逻辑排列的并列关系、项目的 “一项多标”和“一标多项”以及项目的 独自乐趣等方面考虑，总结出选择和编排 教学内容时要注意新兴内容的使用、注意 与目标结合和加强体育教材化工作。除了 强调了教师的经验在编排中的重要性外， 还提示了应注意的问题和编排的原则等问 题 。 由《标准》制定者们几年间对学习 内容的解释来看，内容的灵活性、多变 性、与教学计划和教材化的结合、对旧有 教材的加工和再解释以及服务于未来社会 和生存能力的需要等观点，都体现了内容 服从于目标的特点，对于理念上的进步有 非常大的贡献。但教学内容到底是什么， 却有一种摸不透的神秘感，也正是这种神 秘感导致了教学第一线的教师无所适从的 窘境。 1．2 教学第一线教师的困惑 《标准》有关学习内容的变化，对于习惯了旧有大纲式思维的一线教师来说，遇到了前所未有的挑战。他们在赞成《标 准》的同时，却发现不知《标准》所云，不知如何教学是好的状况。例如，“新的课标没有具体规定学习内容与学时，没有具体规定的考试项目和标准，在教学实践中不知道怎样选编具体的教学内容和制定评价标准”，“新的课标没有规定具体内容和考核标准，似乎是学生喜欢玩什么就玩什么，教师想怎么教就怎么教，担心导致放羊式教学，即对课标不具体规定内容与时数、评价内容与标准等持怀疑态度”等问题。实际上，正是因为《标准》内容概念暖昧，才导致了教学一线教师的思维混乱及目标失却。而这样的状况，对现实提出了教学内容明确化的要求。 1．3 研究者们的学习内容解释 对于习惯了“计划教学”思维模式 的研究者们来说，虽然对教学内容的提出 有一定的思考，但是给予解说的却几乎没 有。基本上传承和延续了教科书就是教 增强体质的运动 使用器械、道具的运动游戏 器械运动 领 跑和跳的运动游戏 跑跳运动 田径 域 水中游戏 水上漂浮和游泳运动 游泳 游戏比赛 球类运动 表现及韵律游戏 表现运动 投稿日期：2011-01-10 作者简介：孙喜和(1962~)，副教授，博士。研究方向：体育课程。 60 彩 体育 2011年7月总第23期 教育iii 表2 浙江省中小学体育内容规定 Sport~—— 材，而教材经过教师加工后在课堂上呈现 出来的内容就是教学内容或者教材就是教 学内容这样的说法。例如，“体育教学内 容是那些以体育教育为目的， 以身体练 习、运动技能学习和教学比赛形式，经过 组织加工后的，可以在教学环境下进行的 内容总称” 。简单地概括或模式化上面 所说的教学内容的定义的话，就会出现这 样一种模式：教师—◆ 教科书(教材) — ◆ 教师加工—◆ 教学内容— 学生。 然而，这种模式远远不能反映出《标 准》的“一项多标”和“一