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Z c s 教学设计 院桥中心小学 叶丽华 课时目标： 1.学会认读Z、C、S三个声母和整体认读音节zi、ci、si，发音准确。2.学会正确书写Z、C、S三个声母。3.引导同学观察，发展同学的观察能力，培养同学把话说完整的习惯，项固“i”上的标调规则。教学重点、难点：1.认识整体认读音节zi、ci、si。　2.学会正确书写“S”。教具准备：声母和音节卡片、小黑板、小红花、幻灯片。一、复习检查 １、让学生开火车认读声母z c s和整体认读音节zi ci si。 ２、小竞赛。打乱顺序读zi ci si的四声，比比谁读得又快又准。 ３、出示小黑板a i z si c zi s u ci,指名说出哪些是声母，哪些是整体认读音节，哪些是韵母。 二、拼读音节 １、复习拼读音节的要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”： ⑴　分别出示 先让学生自由拼读，再指名拼读，最后齐读音节。 ⑵　让学生尝试直呼，不作要求，提示可以采用“摆好声母的嘴形，发韵母的音”的方法，直接读出音节的音。 ２、 看图拼读带调音节： ⑴　出示课文插图，引导观察图上画了什么？指名拼读音节“cū xì”，说出声母和韵母分别是什么？提示 ： cū声母是c，韵母是ū，第一声，读cū。 xì声母是x，韵母是ì，第四声，读xì。指名读音节词。看图理解词义。 ⑵　教学“zǔ fù”。指名分析音节并拼读： zǔ声母是z，韵母是ǔ，第三声，读zǔ。 fù声母是f，韵母是ù，第四声，读fù。指名读音节词，并尝试练习直呼。看图理解词义。 ３、看图拼读单音节词： ⑴　出示课文“擦窗”的插图。指名说说图上画了什么？（用“谁在什么地方干什么”的句式练习说话。） ⑵　引导学生将“cā zā sǎ”组成词语。 点评教师采用多种方法，让学生在反复的实践、活动中，掌握拼读音节的要领，提高拼读的能力，同时调动学生已有的认知，让学生将所学的音节，在组词和造句中，学以致用。 三、练习 １、指导读课文。 ２、采用转盘式教具，打乱顺序让学生读音节。 ３、出示zǔ fù cū xì sì ɡè dùzi zǐ sè 让学生自由读拼，也可练习直呼。 ４、指名说出用下面的声母和韵母可以组成什么音节？ z—ǔ （　　） 　c—ū （　　）　f—ù （　　） 　 x—ì （　　） 四、小结　　　今天我们学三个声母Z、C、S和整体认读音节zi、ci、si，大家都学得很认真，还有几只聪明的小猴闯过了几关，得到了小红花，小朋友们以后只要努力学习，长大后，就能成为祖国的有用之才。 院桥中心小学 叶丽华 一、善于创设情境，使拼音教学情境化、生活化。 1、一开始，我带领小朋友们开火车复习了上一节课所学习的z c s和与它们相关的整体认读音节和三拼音节。 2、我能充分利用课本上的情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音和生字词，帮助记忆它们的音和形，又增强了学习兴趣。 3、我能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：找朋友、戴帽子、开火车等游戏，帮助学生记住读音和字形，从而使得学生的学习态度和学习情感都得到了升华。 二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。 教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。在课堂上，我着力使用赞美和鼓励的话语，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。 当然，本节课也有许多不足的地方： 一、常规培养需强化。 由于学生的年龄小、自制力差，因此老师需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。学生之间的合作和互动也有待于提高。 二、教学内容过多。 在本节课的教学设计中，内容设计的过多，没有考虑到一年级小朋友一节课的接受量，也没有考虑到一节课时间的有限。 三、重点把握的不准。 《Z C S》第二课时的重点除了学会课本里出示的生字词外，还要让同学们学会儿歌。而由于我在课的一开始就过分的纠结于个别字的读音，而忽略了之后课时重点的生字和儿歌的教学，以至于在本节课结束时儿歌的内容都还没有接触到。