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《自己的花是让别人看的》教学设计 教学目标 一、知识与技能： 1、有感情地朗读课文。 2、背诵第三自然段，积累优美词句。 3、了解德国风情，理解含义深刻的句子。 二、过程与方法； 1、通过诵读、想象感受绮丽风光，合作探究理解含义深刻句子，体会情感。 2、联系生活实际，体会哲理。 三、情感态度价值观： 1、领略德国风情，陶冶审美情趣。 2、养成“人人为我，我为人人”的美好情感。 教学重点 1、 感受奇丽的风光，积累优美词句。 2、 体会“人人为我，我为人人”的境界，受到教育。 教学难点 结合上下文，联系生活实际，体会含义深刻的语句，受到教育。 教法学法 读中想象，读中交流，自主探究。 教学准备 预习课文 教学课时 第二课时 教学环节： （一）谈话读题导入 1、有这么一个奇特的民族，他们爱花，更乐于把自己的花给别人看，我国著名的教育家，北京大学教授季羡林先生看后，感叹不已，写下了这篇课文，板书课题。 学生读课 2、课题中有一对反义词，注意读好。 生交流：自己对别人 3、自己的花是让别人看的，透过一个“让”字，你体会到什么？ 学生读课题并交流自己的初步体会（为别人着想，奉献） （设计意图 ：创设赞叹的情感基调。读课题中初步谈谈认识，形成情感基调。并产生继续学习的信心。） 4、（过渡）一个课题让你有这么丰富的体会，相信学完课文，你们的体会会更深。 (二)读文交流感受“为人” 1、 请大家自由朗读课文，看文章哪儿课见德国人种花是给别人看的？找出来 在读一读，说说你的理解。生自由读课文并标记相关语句。 生交流自己的看法。 2、我见有的同学在书上标了？号，谁来说说你的疑惑。 学生质疑 其余学生帮助释疑。 3、家家户户都把花朝外，他们都看不到花了吗？ 生交流认识 （设计意图：抓住相关语句，认识他们爱花，但种花方式的与众不同，从而认识到在屋内，花是给别人看，体现“我为人人”） （三）、读中想象交流美景 走在街上又会看到怎样的景色呢？ 大家 自由地美美的读出来？ 学生自由朗读第三自然段 谁能读的更美 请几个生朗读 （师随机指导：什么是姹紫嫣红、花团锦簇？当你看到时会有什么样的心情？读出你的赞叹与愉快。） 2、谁愿意美美地读一读带大家进入到德国美丽的大家呢？其余同学闭眼想象你仿佛看到了怎样的情景？ 一生朗读，其余生想象并交流自己感受到的美景。 3、此时此刻，漫步在美丽的大街上，花香醉人令人心旷神怡，你还会为在家中看不到自己的花而烦躁吗? 学生自由交流自己看法 （设计意图：指导学生将美景及人看到美景的心情读出来。读中情景再现。引导学生读中想象，读中交流美景，进一步感受奇丽的风光。对比中为下文体会含义深刻的语句而铺垫。） （四）、小组交流探究思想境界 1、是啊，街上这奇丽的景色背后，这每一朵花上都承载着德国人美好的心灵，崇高的思想境界那就是—— 学生:人人为我，我为人人。 2、“人人为我，我为人人”这是多么有意思，多么耐人寻味，你能从中品味到什么呢？大家可以小组内交流交流自己认识。（指导可以联系上下文，也可以联系生活实际） 学生小组内互相交流认识。 老师把这两个词调换一下位置，你能理解老师想告诉你什么吗？ 生自由交流（要想获得必先付出） 4、正因为许多人都能这么想，这么做，社会才会如此美好，发现这样的美了吗？ 学生交流生活中的实例 （设计意图：引导学生通过小组交流中认识含义深刻的句子，感受景物中闪烁的高尚情操。在质疑中理解这一含义深刻的句子，受到思想教育。在交流中进一步加深认识，感受美好需要人人去奉献） （五）朗读交流体会赞叹 1、季老先生在德国留学，感受这美好的景色，美好的思想。四五十年过去了，他再次来到德国，他说?—— 学生：“变化是有的，但是美丽并没有改变“ 2、你理解他话的内涵吗？ （引导：什么变了，什么样的美丽没有改变） 生交流 （世界变了，但美景依旧，人们种花方式依旧，人们高尚思想依旧） 3、难怪季老先生会赞叹到—— 学生：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族” 4、谁来当当季老先生表达你心中的情感。（你想赞叹什么？为什么是奇丽的景色，为什么是奇特的民族） 选几个学生有感情地朗读 5、这种美是值得我们赞叹的，这境界更是值得我们学习的，让这种美扎根在我们心中，体现在我们的实际行动中。 （设计意图：有感情的朗读中进一步体会作者的情感，受到教育，将赞叹转化为实际行动的动力） 作业设计：生活中不是缺少美，而是缺少发现，让我们用心灵的眼睛去发现身边的美，并将这份美记录下来。 板书设计： 自己的花是让别人看的 我为人人 人人为我 奉 收 献 获 美 附资料：生活实例：学生轮流值日打扫教室卫生， 每人带课外书到班上建立图书角