美国教育语言学的学科发展与对我国的启示.PDFVIP

美国教育语言学的学科发展及对我国的启示 张东辉 （中国人民大学教育研究所，北京，100872，北京） 提要：教育语言学的研究边界在哪里？它应该归于语言学还是教育学？本文结合美国教育语言学的学科发 展以及国内外学者对于教育语言学学科概念的界定和建构，讨论教育语言学的学科发展，其定义、本质和 研究范围并探讨我国教育语言学学科建设的问题。 关键词：教育语言学；语言教育；外语教学；学科建设 中图分类号：H319 文献标识码：A 近年来在我国语言学界出现了关于外语教学学科属性的争论，有些学者为此引入了教育 语言学的学科称谓。对于教育语言学的学科概念我国学者的认识存在概念混淆，模糊和交叉 使用的现象。如语言学者张玉华（1998）称之为语言教育学1，辛广勤（2006 ）、魏立明等 （1998）称外语教育学，夏纪梅（1999）、俞理明、袁平华（2004 ）称教育语言学，范琳、 张德禄（2004 ）称外语教育语言学。另有几位教育学者在他们的文章中也使用了类似的称 谓并加以讨论，如杜丽娟（1999）的教育语言学片论，谢登斌（2005 ）的语言学取向的教 育研究，李政涛（2006 ）所讨论的“通向语言的教育学”等。值得注意的是这些语言学者和教 育学者虽然关注的都是“语言学+教育学”的学科问题，但是他们的所指与出发点却截然不同。 语言学者们讨论的教育语言学无不围绕着外语（主要是英语）的教和学，尤其是大学英语教 学，但是教育学者们讨论的却是运用语言学对教育学科术语进行规范化、系统化的清理2 ， 或是语言学的研究范式（如借助符号、对话、文本等）对传统教育学的启示3 。相似的学科 术语体现了我国学者从不同的学科领域开始关注教育学与语言学的交叉，但是不同学者对教 育语言学的涵义理解得相差甚远，甚至无法对话，同时，所指相同的学者又运用了不同的学 科称谓，这必然阻碍了我国学术界对教育语言学学科发展的进一步讨论。 那么教育学与语言学到底是什么关系？什么是教育语言学？到底存不存在这样一个学 科？如果存在的话，它的研究边界又在哪里？它与语言学的其他分支是什么关系?它应该归 于语言学范畴还是教育学范畴？本文根据笔者在美国宾夕法尼亚大学教育学院教育语言学 专业五年博士学习的亲身经历，结合国内外学者对于教育语言学学科概念的界定和建构，介 绍和澄清教育语言学的学科发展，定义、本质、和范围，并试图针对上述问题提出笔者的观 点，最后探讨我国教育语言学学科建设的问题。 1、教育语言学的学科发展 追溯教育语言学的发展，不得不提到这个词的起源。“ 教育语言学” （Educational Linguistics）一词最早是由美国语言学家斯波尔斯基（Bernard Spolsky）于 1972 年提出来 的，用来描述有关语言教育政策（language education policy）的制定与实施方面的研究， 随后 Spolsky 在新墨西哥大学（University of New Mexico）教育学院创办了第一个教育语 言学的博士专业，这是教育语言学在美国第一次以学科专业的性质出现。紧接着，1976 年 1 严格说来，语言教育，即 language education，是一个指代宽泛的领域，不是一个学科，因而不存在语言 教育学这个名词。 2 杜丽娟（1999） 3 谢登斌（2005 ） 宾夕法尼亚大学教育学院（University of Pennsylvania）在语言学家 Dell Hymes 就任院长 时设立了语言教育系，下设教育语言学博士专业，。90 年代蒙特利国际研究学院把语言研究 系改名为语言与教育语言学研究院，但是只提供 TESOL 和 TFL(Teaching Foreign Language)的硕士专业；2000 年斯坦福大学教育学院也设立了教育语言学的博士专业。其 它类似的专业开设在语言教育学科下面，如加州伯克利大学的语言与读写专业，亚利桑那大 学的语言、阅读与文化专业，科罗拉多大学丹佛分校与以及马里兰大学巴尔迪摩郡分校的语 言、读写与文化专业，近年来，英国的伦敦国王学院以及南安普顿大学也成立了语言教育中 心／系，澳大利亚的悉尼科技大学成立了语言读写中心等等，但是上述四所院校 （新墨西哥、 宾夕法尼亚、蒙特利国际研究学院及斯坦福大学）是目前美国仅有的拥有以“教育语言学”名 称为专业