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课题：基因突变和基因重组（第2课时） 时间：2012-12-18 备课人： 张阳阳 教学目标： 举例说出基因重组。 说出基因重组的意义。 辨析基因突变与基因重组的区别与联系。 教学重点与难点 基因重组的意义 课前准备 查找资料及相关图片。 板块 教师活动 学生活动 教学目标 达成反馈 （一） 回顾 旧知 【问题1】可遗传变异的来源有哪些？ 【问题2】基因突变的类型有哪些？ 【问题3】基因突变的实质（结果）是什么？ 【问题4】基因突变的原因有哪些？ 【问题5】基因突变的特点是什么？ 【问题6】基因突变有什么意义？ 回顾旧知 动脑思考 呈示问题，学生代表回答；其他学生补充，教师呈示标准答案。 （二） 习题 讲解 【问题1】 “镰刀型细胞贫血症”的相关材料： （1）表示DNA复制还是基因突变？还是两个答案都可以？为什么？ 【典例训练1】（2011·安徽高考） 1.放射性的131I会对人体产生怎样的害处？ 2.放射性的131I能否插入DNA分子中？或者替换某一碱基？为什么？ 3. 放射性的131I诱发甲状腺滤泡上皮细胞基因突变，可以遗传给后代吗？为什么？ 【互动探究】 放射性的131I能使甲状腺内高度分化的细胞核基因发生基因突变吗？ 【双基考题】 B.染色体上部分基因缺失，引起性状的改变，属于基因突变。 【问题】 1.基因突变的类型有哪些？ 2.基因突变的结果是什么？什么一定不变？什么一定改变？什么可能改变？ 3.本题目关键词“部分基因缺失”属于哪一种可遗传变异类型？ D.DNA的复制和转录的差错都可能引发基因突变。 【问题】如何理解“DNA的转录的差错”？ 学生分析错因 订正错误。 学生找关键词 学生独立思考 学生针对问题自行分析解决问题，订正错误。 带着问题思考 理解选项语言表示的含义。 针对审题和学习态度进行必要的思想教育。 学生代表或集体回答。 【总结】突变包括基因突变和染色体变异。 学生代表回答 教师给出问题， 学生思考后给出答案。 学生分析问题。 （三） 基因 重组 【过渡】可遗传变异的来源一共有三种，我们上节课学习了第一种，也是根本来源，那么接下来，还有哪些来源呢？ 【问题1】 1.什么是基因重组？（字面含义+书上概念） 2.基因重组有哪些类型？各自发生在什么时期？ 3.基因重组的发生需要怎样的条件？ 4.基因重组有什么意义？ 【讲解】 1、概念：没有产生新基因，产生新的基因组合类型。 2、类型：自由组合型和交叉互换型（减数分裂） 【呈示相关减数分裂时期的过程图片，回忆梗概】 3、补充：基因工程。Eg.转基因生物，“超级细菌”等。 4、意义：主要来源。 【问题2】 1、基因重组有新的基因产生吗？有新的性状产生吗？ 　 没有新的基因产生，也没有新的性状产生。只是控制不同性状的基因重新组合。 2、与基因突变相比较，基因重组有何意义？ 　 基因重组是生物变异的来源之一，是形成生物多样性的重要原因，对生物的进化有重要的意义。 学生阅读《金榜》，在书上相应位置画出关键词。 学生倾听 利用图片理解过程。 学生辨析“基因突变”和“基因重组”的实质及本质区别是什么？ 学生代表给出答案，生生互评。 教师讲解，加深学生的理解。 【结论】基因重组产生新的基因型。基因重组产生新的性状组合类型，由新的基因型决定。 （四） 比较 【问题】比较“基因突变”和“基因重组”的实质、过程、意义和特点完成书后习题，预习“染色体变异” 阅读《金榜》 学生代表勾画关键词。 （五） 习题 分析 【问题1】板图——一条染色体上的BB变为Bb。 1.若该染色体出现在某生物的体细胞中，则导致该现象的原因是什么？ 2.若该染色体出现在某生物的生殖细胞中，则导致该现象的原因是什么？ 3.产生该现象的根本原因是什么？ 【问题2】【双击考题】 “基因型为Aa的个体自交，因基因重组而导致子代性状分离。”错在哪里？ 1.基因重组发生的时间是什么？ 2.配子随机结合的时候，能否发生基因重组？ 学生动脑独立思考，聆听后阅读《世纪金榜》 学生独立思考 学生代表回答并分析。 学生代表分析，教师板书Aa杂交图解，清晰每个箭头表示的过程。 （六） 反思 本节课的进度比计划要慢一点，在习题讲解的顺序上需要再统筹安排一下。 1