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不可失落的创造 ——例谈导学案的二次备课 武义县熟溪小学 傅敏华 电话691609） 【内容摘要】 我认为对导学案的二次备课，是教师不可失落的创造。在展开这个论题的过程中，我对以下问题进行逐一梳理：什么是导学案？何为导学案的二次备课？为何必须进行导学案的二次备课？导学案与备课的关系？二次备课要达到的目标是什么？怎样进行二次备课? 我结合自己的二次备课经历，将《钓鱼的启示》一课的二次备课进行一个原生态的呈现。主要通过以下环节：钻研课标；分析教材、调查学情，重新审核确立学习目标；研究学案；参与集体备课研讨；用“标”、“增”、“改”、“删”、“调”、“串”等方法在学案上备课。 【关键词】导学案 二次备课 引子：导学案不是拿来主义，更不是烫手的山芋 开学初，教育局下发了统一的导学案。我们知道这些导学案是局里请一些骨干教师利用假期时间精心编写的，真的是汇聚了大家的辛劳与智慧。而且局领导 在全县推进课堂教学改革的决心是非常大的，导学案的人手一册，财力的投入是相当大的。 手捧这一册导学案，我想全县上下的老师也许会有不同的类别诞生。有的站到“拿来主义”的阵营，导学案提供了这么好的备课蓝本，拟定了这么细致的操作流程，不防囫囵吞枣，拿来为我所用，乐得轻松，懒得思考。就拿语文课来说吧，课前导学案发下去，学生做做，课堂上学生展示，教师组织点评，重点的讲 一讲，一课就结束了。有的站到“一筹莫展”的阵营，犹如手捧一个烫手的山芋，吃也不是，扔也不是，疑虑重重：导学案在什么时候用？用导学案会不会增加学生的课业负担？上课会不会被导学案牵着鼻子走，为之羁绊？总之，就是不敢用。有的一马当先，跑进“摸着石头过河”的阵营，先用导学案试试看，尝试教学嘛，犹如小马过河，不试怎么知道水的深浅？况且，全国上下，走在我们前面，使用导学案的实验学校多的去了，搜集一些他们的经验之谈，结合自己的尝试实践，慢慢地经历和导学案的磨合期，走进导学案的收获期。 我比较欣赏第三类老师，那么这类老师最先面对的问题，那就是导学案的二次备课。这统一的导学案是否适合他所在的学校，是否适合他所任教的班级，又是否能够照顾到他所任教班级的每一个学生。不加思考囫囵吞枣地拿来就用，势必不会高效，甚至还会低效、无效。 一、何为导学案的二次备课？ 1．我们要对导学案有一个明晰的认识。导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目标的要求，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行自主学习而编写的学习方案。它是集教案、学案、笔记、达标测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。它是高效课堂的抓手，也是提高课堂效率的关键所在。被形象地称为学生学习的“线路图”、“指南针”、“方向盘”。 2．何为导学案的二次备课？就是在教育局统一下发的导学案的基础上，依照本人（执教教师的具体情况），本班学生实际情况（学情），在课前对已经成型的导学案适度调整修改，是对导学案内容的丰富，是教学风格的体现，是精彩设计的创新，落脚点在于创造、新颖、可操作。只有这样，才能形成适合自己的导学案，真正实践高效课堂，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。 3．为何必须进行导学案的二次备课？学情调查是起点：面对不同的学生，必然有不同的学情，也就必然有不同的起点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。作为教师而言，也是如是，教师个人的知识水平、教学风格、兴趣、个性的差异，对教材的理解、取舍不同，每个人对待同一事物的看法都不同，因为他们站的角度不一样。 4．导学案与备课的关系。导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。教师可在导学案上进行创意备课，只是备课的形式灵活多样。导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹，并且具有实效性、实用性。如导学案不符合自己的教学要求，可在后面另加附页，写进自己需求的教案和学案，并粘贴在后面。所以，我称导学案的二次备课是——不可失落的创造。 二、二次备课要达到的目标是什么？ 二次备课要达到2个目的：一是针对本班的学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化。二是将自己的具体教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法技巧写入学案，将教学案真正一体化。 三、怎样进行二次备课? 我想对我自己执教的《钓鱼的启示》一课的二次备课进行一个原生态的呈现。这篇课文是人教版五年级上册第四单元的一篇课文，属于精读课文。 1.钻研课标 课标就是对正确把握教学的目标要求的活水源头。经过对新课标的解读，我再次明确五年级上册课程标准对阅读提出的教学目标是： （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。 （3）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。