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中考数学复习的战略决策 崇明县教师进修学校　　朱伟达 初三数学复习重复什么呢? 让我们从战略的高度，聚焦中考复习的四个要素：日程、基点、趋向、智慧． 一、日程 一般说来，中考复习由三个阶段构成：基础知识的落实，解题经验的具备，应考能力的形成。 我们不能相信：在没有知识储备的情况下，能进行解题训练；在缺乏各类基本题型应对经验的情况下，可以模拟出考试对策，从而形成应考能力． 基础知识——解题经验——应考能力，三个阶段，不可或缺，不可超越，也不可倒置．尽管后一阶段是前一阶段的升华，在后一阶段中可以融进、或者补充前一阶段的要素，它们的边界可以模糊，但前一阶段始终是后一阶段的基础，这是不容置疑的．这就需要我们根据学生的实际情况，根据三阶段的基本任务，确定一个时间表，即我们所说的日程． 在这个日程中，三阶段的时间比通常是2：1：1． 二、基点 日程规划后，如何实施?是低起点，还是高起点?低起点，由易到难，不断开启学生智慧的心灵，引领他们逐步实现目标；而高起点呢，可能更能引起学生的注意力，激发他们的挑战性．孰是孰非，是不能一概而论的，关键是要选准基点． 基点是什么? 就是以夯实基础为第一要务，以调动学生的主观能动性为关键． 学生可以有差异，起点可以有高低，复习的表现形式可以有不同，但本质是不变的，基点是共同的，那就是要重视基础． 关注基础，有两点是必须的．一是构建网络，二是防范错误． 如何构建网络?知识网络的物化成果可以是知识框图”，很多参考资料上都不乏这样的框图，由知识点和它们之间的逻辑联系或者应用上的关联构成．复习的关键不在于是否有它，而在于它的生成过程．这个框图不应该是资料上抄来或者教师直接给出的，不应该是教师引导学生简单回忆的，也不应该是“知识框图+例题”结构中的独立环节，而应是师生共同构建的结果．也就是说，框图的形成应该建立在具体问题的概括上，建立在学生经验的基础上，建立在“厚书读薄，薄书读厚”的过程中，建立在由主要线索不断细化、由基本雏形不断完善的环节中．这样，知识框图才会内化为学生的认知结构． 如何防范错误，也有相应措施， 比如把学生所有可能的错误收集起来，制定一个错误预防表，或曰“病例档案”，其中的要点包括：对基本概念的模糊认识；对相关知识的混乱逻辑；对数形特征的直观错觉；对严谨命题的以偏概全；对题设条件的断章取义；对隐含条件的大意疏忽；对推理运算的草率马虎；等等．以此来警示学生，这当然是有益的． 然而，更好的办法，还是把诸如此类的问题设计在练习与模拟题中，让学生在解题实践中获得教训和反思．也就是说，不论是构建网络，还是防范错误，都应该以学生的经验为基点：不是教给学生原则，而是让学生在练习中感悟． 三、趋向 所谓趋向，就是要研究：中考必然要考什么?可能会考什么?不考什么?包括哪些是基本考点，哪些是重点，什么是制高点?应该坚守的基本东西是什么，又有什么新的时尚? 备考者应该关注命题，不仅要关注考试内容，还要认识各种题型的功能．如阅读分析题，可以考查学生从具体情境中获取信息的能力；探索规律题，可以考查学生的探究能力；具有实际背景的应用题，可以考查学生解决问题的能力；开放性题，可以考查学生的创造能力． 四、智慧 当我们规划了日程，选准了基点，把握了趋向，决定复习成败的因素是智慧！ 我们究竟以怎样的态度来应对考试的竞争? 真题训练和模拟考试是不是中考复习的唯一选择? 考试竞争需要高强度的训练，沉重的负荷是否一定有竞争力? 带来的是不是还有厌恶、焦虑和无奈．超负荷的训练，对考试竞争是否真正有用? 加大劳动强度、延长劳动时间，是否一定能增加中考分数? 考什么，就训练什么，考到哪个层次，就把训练的标高定位在那个层次，是否一定就有针对性? 中考复习的智慧，不仅在于思考并正确的应对上述问题，还在于正确处理如下一些关系． (1)模拟训练和模式化训练的关系． 中考复习必须有足够的题型训练及其模拟训练，有些基本的题型达到自动化的要求也是不无益处的，但过度模式化训练会导致思维僵化，走向反面． (2)主干内容和解题细节的关系． 主干内容，比如方程与函数、三角形与图形的变化、数据分析等，它们是考试的重点，决定着试题的效度． 而决定试题区分度的，可能是一些细节，比如作答不规范，比如运算失误，比如忽略了某一特例，比如一些常识性知识，甚至是简单的勾股数、正三角形的面积公式以及高和边长的关系、30°角和45 ° 角的三角函数值等的记忆误差等，也会导致考试的遗憾．决定成败的当然是知识的主体，是基本能力，但从这个意义上，我们也会说，细节决定成败． 因此，中考复习时，既要强调主干内容，又不能忽视细节．具体操作上，就是要求学生，在训练时把运算进行到底，把推理进行到底，不因“显然”而跳过任何一个环节，不因事小而不为． (3)学生训练与教师讲解的关