吆喝说课课件.pptVIP

［一读］品味吆喝的声乐艺术 跳读全文，找出最喜欢的吆喝词， 用“我喜欢 ，因 。” 这一句式说一句话。 * * * * 《吆喝》说课稿 汉川市官备塘中学 吴萌 九年义务教育 八年级语文下册 说课步骤 学 情 分 析 教 学 方 法 教 学 流 程 板 书 设 计 课 后 反 思 教 材 分 析 九年义务教育 八年级语文 教材分析 《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的第三篇课文。 本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动 丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。其 单元目标为“关注民俗，了解民生和民间文化”。《吆喝》 以平易而又不乏生动幽默的语言，描绘了老北京城街头动 人的一景，字里行间渗透出一种市井风情、一种声乐艺术， 表现出老北京人的生活状态和积极乐观的人生境界，表达 出作者对中国传统文化的关注和热爱。 九年义务教育 八年级语文 ● 教学目标 通过朗读、看视频、模仿让学生参与到学习过程之中， 知识与 能力 过程与 方法 情感态度 与价值观 朗读课文，了解老北京有关“吆喝”的民俗知识； 理清文章脉络，学习合理介绍繁杂事物的方法。 引导学生感受京城民风民俗的独特魅力，培养他们热爱 九年义务教育 八年级语文 通过讨论让学生自主进行学习方法的总结。 祖国民俗文化遗产的感情。 教学重、难点 重点：?感受北京市井文化，学习作者合理介绍 繁杂事物的方法。 难点：品味吆喝的声乐艺术，体察老北京人的生 存状态、生活态度和人生境界。 九年义务教育 八年级语文 学情分析 由于时空的距离，中学生对于久远的文化以及民风民俗 的感悟有些困难。但经过本单元前面几篇课文的学习，学生 对回忆性散文也有一定的阅读基础，大多数学生能用找关键 词和关键句的方法浅层次的理解课文。因此对本文语言特色 的品味，情感的体悟以及学生民族文化意识的培养，还需在 听、说、读、写的过程中去实现。 九年义务教育 八年级语文 ● 教学法 情境导入 朗读探究 品读感悟 启发点拨 诵读品味 交流讨论 勾画圈点 自主合作探究 结合学情分析 教学方法 教学流程 创设意境，激情导入 朗读课文，整体感知 研读赏析，品味吆喝 九年义务教育 八年级语文 ● 拓展延伸，回归生活 九年义务教育 八年级语文 二、朗读课文，整体感知 1、速读全文，思考问题： ●作者介绍了北京的哪些吆喝声？ ●按怎样的顺序来介绍的？ ●你看到了一个什么样的北京城？ ●作者对北京的吆喝怀着怎样的感情？ 二、朗读课文，整体感知 2、学生听读4—10段，以小组为单位思考： ●作者重点介绍了哪些吆喝，为什么有些吆喝只介绍卖什么， 而很少介绍怎样卖？ ●纷繁的吆喝声作者是如何巧妙的串接起来的呢？ ●作者重点介绍了哪些吆喝？为什么有些吆喝只介绍卖什么而很少介绍怎样卖？ 注重材料的加工剪裁 ●如此多的吆喝，作者是怎样巧妙的串接起来的呢？你发现了什么秘密吗？（提示顺序、关键句） 1、把握关键句 过渡句 总领句 段落中心句 2、写作技法 言之有物 言之有序 一、跳读课文，品味吆喝的声乐艺术 二、速读课文，品味老北京人的生存状况 三、朗读第6段，品味老北京人人生境界 九年义务教育 八年级语文 九年义务教育 八年级语文 三、研读赏析，品味吆喝 （可从语言的生动性、声调的变化、音韵节奏等方面谈理由。） 二读：体察吆喝人的生存状态 速读课文勾画出反映吆喝人生活处境的句词。 艰难困窘 忙碌艰辛 三读：体味吆喝人的人生境界 品读课文，揣摩吆喝人面对生活的态度，走进他们心灵世界。 读吆喝说说你感受到了一个什么样的吆喝人？ 热情、质朴、诚信、乐观 吆喝 品 演 读 说 评 四、拓展延伸，回归生活 九年义务教育 八年级语文 你发现我们身边有哪些俗文化？作为汉川人你能发 掘出这样的民俗习惯和风土人情，并从中读出汉川人的 生存状态和人生态度吗？ （学生分小组合作探究） 九年义务教育 八年级语文 汉川的斗笠好 ●板书设计 吆喝 市井风情 声乐艺术 生活态度 人生境界 珍视民俗文化 弘扬民族精神 课后反思 1、对文本深入的解读，让语文教学变得扎实。 3、有生命的教学，让课堂充满活力。 2、注重创设情景，让课堂成为学生的乐园。 1、教学设计上容量有些过大，显得时间有些紧张。 2、学生对文本能够理解，合作探究的实效性还不够明显。 成功之处： 不足之处： * * *