小元利用週末時到臺灣西部沿岸去旅遊寫生.ppt

學生學習評量工作坊 林世華 03/14/ 2007-04/25/2007台灣師範大學 .tw/~linsh 學生學習評量工作坊的目標 學生學習評量工作坊的作法 教師應該知道評量的理由 教師對評量應該知道些什麼 就從這裡開始 評量發展架構 命題的邏輯取向：偏試前 試題編寫內容 ：適當性與一致性 試題編寫格式 命題的實徵取向：偏試後 試題分析：難度 、鑑別度 、選項分析 測驗分析：信度、效度 命題編寫內容原則 一般原則(客觀測驗題型或選擇題) 試題的設計應能測到重要的學習成果 避免直接抄錄課本文句 認知層次： 試題之擬定，應注重知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等能力之測量 減少記憶性之試題 命題編寫內容原則 命題原則 試題應與評量目標密切相關 問題陳述與所要求的作答方向必須清楚明確 撰寫試題時，應要求應考人運用高層認知能力並以引證舉例之方式作答 命題者宜於命題同時預擬參考答案，以利檢視試題的適切性 命題編寫格式原則 一般原則(客觀測驗題型或選擇題) 每個試題的選項數目應保持一致，至少包括三個，但不超過五個 每個試題只針對一個問題，試題間應避免相互暗示正確答案的情形 問題的描述或複雜度必須切合應考人程度 用字遣詞應簡明，避免不必要的陳述 單一選擇題必須確定只有一個清楚表達的正確答案或相對最佳答案。 命題編寫格式原則 試題題數適中 難度適中 題幹與選項中的敘述，應避免暗示正確答案或刪除不正確答案的線索出現 使用不同方式來標註題號與選項 題幹部份(客觀測驗題型或選擇題) 題幹本身應有意義 題幹應清楚明確，勿過度冗長 題幹宜保持完整，避免被選項分割而造成閱讀困難 命題編寫格式原則 盡量使用肯定敘述，若使用否定的字眼，應特別標示清楚 選項部分(客觀測驗題型或選擇題) 謹慎使用「以上皆是」或「以上皆非」 正確答案的位置應隨機出現，出現次數盡量相當 誘答選項必須有似真性 所有選項必須同質的，且文法格式均應一致 將所有選項的共同字詞移至題幹，以求簡潔 命題編寫格式原則 選項的安排盡量依字母、數值大小或時間順序排列 選項間不可出現重複、同義、相似、包含或從屬關係 試題分析 難度 指標 P=(PH+PL)/2 標準： .85 = P = 1 – 極容易 .60 = P = .84 – 容易 .35 = P = .59 – 困難 0 = P = .34 – 極困難 鑑別度 指標 D= PH-PL 試題分析 標準： .40 = P – 極佳 .30 = P = .39 – 佳，但可能需要修改 .20 = P = .29 – 尚可，但通常需要修改 P = .19 – 差，建議淘汰或修改 良好試題-鑑別度極佳的試題 不良試題-鑑別度差的試題 試題分析 對命題而言，試題分析目的 探討形成良好與不良試題的原因 探討良好與不良試題的共同屬性 探討改善不良試題的方法 探討編寫不同難度水準良好試題的方法 目標類型 壹 教育目標型-動詞加名詞 能理解因數、倍數、公因數與公倍數。 比較不同生活環境的交通運輸類型。 貳 表現水準型-動詞加名詞，另有形容詞與副詞的加入 能用正確、美觀的硬筆字書寫各科作業。 能認識常用中國文字1,000-1,200字。 目標類型 參 教學活動型-前二者外加一個教師教學活動或學生學習活動的語句 藉由接近自然，進而關懷自然與生命。 透過觀賞與討論，認識本國藝術，尊重先人所締造的各種藝術成果。 肆 發展目標型-前二者外加一個一般的發展目標語句 從生活中推動學習型組織(如家庭、班級、社區等)，建立終生學習理念。 了解個體成長與動作發展的關係，藉以發展運動潛能。 認知領域-二維取向 知能(ability) = 知識(knowledge) + 認知歷程(cognitive process) 知識 基本核心知識 + 高層專業知識 認知歷程 理解知識 – 應用知識 – 創造知識 了解的認知歷程包括：詮釋、舉例、分類、摘要、推論、比較、解釋。 應用的認知歷程包括：執行、實行。 修訂Bloom教育目標分類 知識向度 (Knowledge Dimension) 　 A. 事實知識 (Factual Knowledge) Aa 術語的知識 (Knowledge of terminology) Ab 特定細節和元素的知識 (Knowledge of specific details and elements) B. 概念知識 (Conceptual Knowledge) Ba 分類和類別的知識(Knowledge of classification and categories) Bb 原理和通則的知識(Knowledge of principles and generalization