小班化教育辅导员制的方略探究研究报告.doc

小班化教育辅导员制的方略探究 研究报告 上海市大华中学课题组 【摘要】：“小班化教育辅导员制的方略探究”的根本宗旨是能促进每一位学生健康全面、富有个性的发展，对不同学生不同的学知水平、学习速度、学习能力、学习倾向给予不同的引导、帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生的充分发展，为他们在学习中的动脑﹑动口﹑动手提供了更为广阔的空间。 【关键词】：小班化教育 辅导员制 充分挖掘 广阔的空间 一、提出的背景 因材施教是自古以来教育上非常重要的教育理念。至圣先师孔子主张教师教导学生要依据个别差异施教。《论语·雍也》篇说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”《阳货》篇也说：“唯上知与下愚不移。”此外，孔子对于弟子同仁问孝皆依其姿质，性向，能力程度及个性分别施教，更道尽因材施教的真义。 “小班化教育”在美国、日本、英国等十多个经济发达国家已广泛实施，上海市于98年开始，在全市推广实施小班化教育。实践证明：小班化教育在完善师生关系，关注学生个体实践，因材施教方面有巨大的价值。“小班化教育”的不断发展大大改善了学校和课堂教育对学生发展的重要意义，有助于提高学生的综合素质，其优势不言而喻。 宝山区大华中学，是所镇管型公办学校，由于本辖区又贴近市区，因而存在着学生外流现象严重，又加之周边学校运用自己的优势不断发展，“生源大战”愈演愈烈，作为公办学校的招生情况则众所周知，原该校校舍配备24个班，从最初的9个班级到现在的12个，每班人数平均不超过35人，存在生源严重不足，教育资源闲置问题。所以我校领导与全体教师从寻求学校新发展出发，在专家引领，调研吸纳他人之长的基础上，开创小班教育的创新之路。 二、主要概念的界定及研究的意义 “小班化教育辅导员制的方略探究”的主要研究对象是我校预备班三个班级的在校学生，这里的“小班化教育辅导员制”指的是在原有班主任的基础上任课老师全员出动，有计划、有目的地分小组出任小班教育辅导员，它是班主任制的延伸和扩张，在小班化建制设有班主任基础上实行任课老师人人都是班主任的大格局。 “小班化教育辅导员制的方略探究”的根本宗旨是能促进每一位学生健康全面、富有个性的发展，对不同学生不同的学知水平、学习速度、学习能力、学习倾向给予不同的引导、帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生均衡学习与发展提供机会，使每一位学生的个性得以张扬，让每位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。 顾此，小班化教育是对大班教育的改良，既实行小班教育，不仅学生人数规格化，课程设置全优化，班主任工作也能走出“上窜下跳”顾此失彼有时走过场的狭隘圈子。让师生贴近互动，让辅导员从容有条理有节奏的实施优化教育。小班化教育过程的中心由教师主体向学生主体。 三、研究的基本思路 （一）理论依据与基本教育理念 推进初中“小班化教育辅导员制的方略探究主要的理论依据在于： 1、教育均等：教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。“要办好每一所学校，学校要教育好每一个学生”新一轮课程改革在指导思想上则更强调了大众教育，以教育均等观为基础。赋予学生均等的教育机会与发展权利。小班化教育为每一个学生的充分发展，为他们在学习中的动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，使“教育好每个学生”目标的实施得到更有力的保证。 2、以人为本：1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调应当把人作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力的人。以人为本的教育强调以学生为本位，以学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重思维的参与内驱力的调动。建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，这也弥补了大班教育中的不足之处，有助于健全学生的人格。 3、因材施教：我们面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点实行切实可行的教育，使每一个个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。小班化教育与传统的大班教育授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个别差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价、课后指导等各环节实施因材施教。 （二）研究思路 我们将以小班化教育辅导员制方略的探索为契机，关注每个学生，使每个学生得到优质的教育