二年级下册估算.doc

加减法估算（书98页例5） 教材分析： 例5教学估算，以情景图为背景，教材给出了两对学生的不同解答策略，使学生体会到，计算策略不同估算的结果也会不同。? 学情分析： 重视估算，培养估算意识，是《课程标准》在计算教学方面强调的内容之一。随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是本套教材的一个特点，二年级上册在100以内的加、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合几百几千的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。 教学目标： 1、使学生能够结合具体情景提出数学问题，并进行加、减法估算，培养估算意识。 2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性。 3、培养学生能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。? 教学重点：在具体的情境中，掌握加减法估算的一般方法。 教学难点：体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、结合生活，引入估算?：（出示课件） 求下面各数的近似数： 1．实验小学今年有学生1601人，约是( )人， 2．小明家到学校有492米，约是( )米， 3．一台彩色电视机售价是1095元，约是( )元， 4．学校图书馆又买来新书702本，约是( )本。 师：你能说一说你是如何求近似数的吗？用了什么方法？（生回答） 通过刚才的练习，我们知道了要想求得近似数，可以采用“四舍五入”的方法。 【设计意图】：通过对于近似数的复习引出加减估算的自主探究活动，让学生在尝试、交流、讨论中掌握估算的一般方法，体验估算策略的多样性。 二、学习估算，解决问题： ?1、观察，收集信息。? 师：让我们一起来看大屏幕（课件出示第98页例5）。这是一张二年级同学收集矿泉水瓶情况的统计表。请同学们仔细观察这张统计表。你能发现什么新的信息吗？? 生预设1：我从这张表上知道了同学们第一周到第四周每周手机矿泉水瓶的数量。? 生预设2：我发现第四周比第三周收集得多。 2、根据信息，提出问题。? 师：同学们观察得真仔细！那你能根据统计表中提供的信息提出数学问题吗？?生：能。? 师：好！谁来提问？（板书学生的提问）? 生预设1：第二周比第一周多收集了几个？? 生预设2：第三周和第四周一共收集了几个？ ?生预设3：第三首比第四周少收集了几个？?······? 师：大家提出的这些问题都会解答吗？?生：会。? 3、提出估算问题。? 师：很好！小精灵聪聪也提了一个问题，我们来看看！（课件出示聪聪提出的问题：第三、第四周大约一共收集了多少个？）? 师：聪聪的问题与生2提出的问题有什么不同？?生：聪聪提出的问题是“大约”多少个。? 师：想想看，聪聪提出的问题需要精确计算吗？?生：不需要。? 师：我们只需要估算出第三、四周大约一共收集多少个就可以了。 【设计意图】：利用情景图让学生从不同的角度提出数学问题，解决数学问题，培养学生提取信息和处理信息的能力。 ?4、估算解决问题。? 师：请同学们估算一下，第三、四周大约一共收集了多少个矿泉水瓶？先自己估算，再同桌交流。（学生活动）? 师：谁来给大家讲讲，你是怎样估算的？? 生预设1：192接近200，219也接近200，200+200=400，第三、四周大约一共收集了400个矿泉水瓶。? 板书1 192 + 219≈（ 400 ）（整百数） （200） （200） 生预设2：192接近190，219接近220，190+220=410，那么，第三、四周大约一共收集了410个矿泉水瓶。? 板书2 192 + 219≈（ 410 ）（整十数） （190） （220） 师：同学们都非常爱动脑筋。大家说一说，这几位同学估算的方法一样吗？?生：不一样。? 师：估算的结果呢？?生：也不一样。? 师：为什么会不一样呢？? 生预设：有的估计得精确，有的粗略。? 师：说得不错，你认为这几个估算结果中哪个更精确些？?生：第二种。? 师：我也赞成你的意思。你能说说理由吗？? 生：把192看作190少算了2，把219看作220多算了1，190+220=410比精确计算只少了1个。? 师：说得真好！这几位同学估算的方法和结果都是合理的。解决同一个问题可以有不同的估算方法，只要合理就可以采用。? 【设计意图】：把探索知识的主动权交给学生，通过思考、讨论、交流、汇报的形式，找出解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。为学生提供选择的空间，引发主体意识，培养学生发现问题、分析问题的能力。 ?三、应用估算，解决问题? 1、基本练习：估算出下面算式的结果： 583+419 718+179 631—409