复习数的认识—因数和倍数”教学设计档.doc

北师大版六年级下册“复习数的认识—因数和倍数”教学设计 教学内容：六年级下册“复习数的认识—因数和倍数” 备课人： 李建明 罗永华 备课时间：2014、3、27-28 授课人： 李建明 授课时间：2014、4、2 教学目标： 1.通过复习，使学生进一步巩固倍数、因数、质数、合数、公因数、 最大公因数、公倍数、最小公倍数、奇数、偶数等概念及其相互间的关系，掌握2、3、5倍数的数的特征，并能灵活运用有关知识解决相关的问题。 2.通过合作学习，让学生感受合作交流的必要性，经历有关概念整理的过程，建立知识结构，进一步完善结构图，从而培养学生复习整理的能力。 3.通过亲身参与和实践活动，让学生获得成功的体验，培养学生严谨 学习态度。 教学重点： 能综合运用所学的知识解决实际问题。 教学难点： 能用网络图整理所学的知识，并理解有关概念之间的联系和区别。 教具学具：卡片等。 教学过程： 一、提出课题，提示目标 师：今天我们继续对数的认识作最后的复习，这节课我们就来复习因数和倍数。（板书课题：因数和倍数） 二、概括梳理，形成系统 1、回顾因数、倍数、质数、合数的概念。 课件出示：1，3，5，6，15，30，31请从中找出两个数，用因数和倍数说清它们之间的关系。 师：请从这些数中找出两个，用因数和倍数说清它们之间的关系吗？ 生可能说：3是6的因数，6是3的倍数。 （板书：因数和倍数） 师：你能说出6的所有因数吗？6是什么数呢？ 生：6的因数有1、2、3、6。 6是合数。 （板书：合数） 师：从合数你会想到谁？（质数）这里有质数吗？请把它找出来。 生可能说：5是质数。 师：你为什么这样说？ 生：因为5的因数只有1和它本身，没有别的因数，所以5是质数。 师：你是怎样区分质数和合数的？ 生：只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数。除了1和它本身外还有别的因数，这样的数叫做合数。 师：也就是说区分一个数是质数还是合数，只要看它因数的个数。 2、同桌交流继续回忆概念。 师：这些都是跟因数和倍数有关的，其实这些数据中还蕴藏着因数和倍数的其它概念，下面请同桌的互相说一说，你从这还看到了什么？ 课件出示：用因数和倍数的知识说一说：1，3，5，6，15，30，31 3、引导集体回顾。 师：从这里你还看到了哪些数？ 生可能说：5是奇数，6是偶数。（板书：奇数、偶数） 师：奇数和偶数有什么特点？ 生：不是2的倍数的就是奇数，是2的倍数的就是偶数。 师：也就是说判断一个数是奇数还是偶数，只要看它是不是2的倍数。 师；我们还学习了2、3、5的倍数，那么这里有吗？请把它找出来。 生可能说：6、30是2的倍数；5、15、30是5的倍数；3、6、15、30是3的倍数。（板书：2的倍数、3的倍数、5的倍数） 师：2、3、5的倍数各有什么特征？ 生：个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数；个位是0或5的数是5的倍数；各个数位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 师：30是个特殊的数，你知道它特殊在哪里？你是怎样判断的？ 生：30同时是2、3、5的倍数，因为30的个位上是0，它就是2、5的倍数，各个数位上的和是3，因此它也是3倍数。 师：同学们你们可知道，这些数据有单独表示的意义，也存在着数与数之间的关系，请看3、6、15，3、5、30和3、5、15，你能看出它们之间的关系吗？ 生可能说：3是6、15的公因数，也是它们的最大公因数，30是3和5的公倍数，15是3、5的最小公倍数。（板书：公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数） 师：为什么这样说？ （引导学生结合实例理解公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数） 师：同学们真棒，我再考考你们，如果让你分类，这几个自然数可以怎样分？你是根据什么来分的？ （引导说出自然数按因数的个数分，可分为质数、合数、1三类；按是不是2的倍数，可分为奇数和偶数两类；） 师；的确按不同的标准，同样是自然数，分得的结果是截然不同的。 4、整理构建知识系统 （1）师：同学们真厉害，能看出了这道题的玄机，的确，在这简简单单的几个数据中蕴藏着因数和倍数的这么多知识，但是那么多概念就这样随意放在一起合理吗？你能否把它构建成一个科学的，能看出联系的知识网络图呢？（能）请你四人小组讨论整理的思路，再记录下来。整理要求如下： （2）出示整理要求。 ⑴用网络图的方式来整理。 ⑵整理结果要有条理，层次分明，并能体现知识间的联系和区别。 师：同学们可借助小卡片摆一摆，然后用线连起来，并做好记录。 （3）学生小组合作完成网络图，教师参与活动，请一组同学上黑板整理。 （4）让学生说说自己为什么这样整理？好处在哪？ （5）质疑后再次完善自己的网络图。 （6）让学生同桌再互相说说自己刚才板书的思路。 三、强化练习，形成技能 师：通过同学们的共同努力，咱们弄