小学生英语课外作业设计与评价研究计划.doc

《小学生课外作业设计与评价研究》子课题—— 《小学作业设计和评价研究一、问题的提出《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。目前，英语课堂已初步形成师生互动，学生积极参与，生动活泼的、和谐的课堂气氛。但是课堂上40分钟毕竟是太有限了如果能设计布置一些精彩有趣的课外作业不仅能让学生巩固所学知识还可以在不知不觉中学到很多课外英语。因此我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充——作业。然而现在小学英语作业的布置和相应的评价都存在很大的缺陷：作业内容枯燥，缺乏系统性,，死记硬背抄抄背背的机械练习较多，没有创新，学生往往没有收获；由于英语教师任教的班级比较多，课务繁重，所以作业评价方式方法单一,提不起学生的兴趣。在以往的教学实践中发现，教师在课外作业设计上存在这样的问题：1、单一性：课外作业不是反复机械地抄写，就是单一地背课文或单词，缺乏多样性和主动性，这样的课外作业设计不仅不能达到预期的目的和效果，长期下来，还会使学生失去学习英语的乐趣，更严重者会使学生厌倦学习英语。由于很多长篇幅的课文要求背诵，现在有些同学看见了背英语就怕。当问及你认为理想的家庭作业是什么样的？绝大多数学生表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。可见，我们现在的作业形式是如此的单一、贫乏。2、缺乏层次性：每次作业的设计都用统一的标准去衡量每一位学生，无视学生的主观能动性，不能满足学生的学习需要。很多学生认为老师的作业设计要根据每个人不同的情况，每个人有每个人的特色，其实也就是说，要体现出个性化的作业。总之，他们喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律的抄啊、背啊，这样的结果往往是适得其反。3、评价不完善对于一些英语的口头作业和听力作业。比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的程度进行评价。个别学生，尤其是不自觉的学生抓住了这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。多年来英语作业的抄抄写写、枯燥的语法训练、机械地背诵课文等等，学生对此已经厌倦了，主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了你留我写，你逼我交，你批我改的被动、无奈的作业形式，老师布置作业的初衷，作业的效果可想而知。所以设计、设计多样性的课外作业已势在必行。这都需要我们对传统型的课外作业进行改革，加强管理，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业，要调动学生的积极性，变被动为主动。让孩子们在课外学习中，感觉到乐趣，自觉主动完成作业。二、课题的界定《英语课程标准》指出：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。另外我们需要对课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。一方面调动学生的积极性，变要我学为我要学，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高；另一方面运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。、课题研究的目标本课题的提出，旨在探索小学英语课外作业的设计及评价方式，积极开展丰富多彩的英语课外作业，充分调动学生的学习积极性，养成良好的学习、作业习惯，提高全体学生的英语素质。让学生学得轻松，教师教得愉快，双赢才是我们共同的目标。、研究对象三至六年级　、研究的内容作业的设计体现自主性一直以来，作业的形式、内容都由教师作了统一的规定，完全忽略了学生的需要。《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个体差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。2、作业的设计体现趣味性教师应用自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。课外作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续。那么如何做到“乐做乐学”呢？我们不妨在作业的设计上，增加一些趣味性。让学生不会感受到单一乏味，而是多式多样的充满乐趣的活动、任务。3、作业的完成讲究合作性马克思指出：一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。可见群体的重要性，在英语学习中，不仅需要学生个体的自我监视的调节，同时也十分需要小组的合作来完成一些任务。合作性作业就是这种理念下提出来的。4、作业完成的评价小学英语作业设计的新颖，活泼，必然很重要。可是教师的评价对学生也起着重要的作用。如果教师在如此新