扁鹊治病表格式教案.doc

学科：语文 年级：四年级 备课人： 课题：《扁鹊治病》 课时数：1 教材解读： 《扁鹊治病》取材于《韩非子?喻老》。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 教学目标 知识与技能：1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。 过程与方法：?正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐的道理。 情感态度价值观：?学会简要概括主要内容。 教学重、 难点 教学重难点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句， 体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生简要概括。 教学板块 教师指导活动 学生学习活动 设计意图 第一板块： 质疑导学 1、今天，我们要认识一位名医（板书：扁鹊）。一起读一读他的名字。认真倾听老师介绍他的生平。 2、这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病（板书：治病），是谁不让他治病？（板书：蔡桓公）我们一起去学习《扁鹊治病》这则寓言故事。 齐读 认真倾听 倾听的能力非常重要，学会倾听，并能从中获取重要信息。 第二板块： 点拨助学 1、请大家默读课文，想一想，故事的起因、经过、结果分别是什么？你能用简洁的话来说一说吗？ 2、扁鹊三次劝说，究竟是怎么劝说的？蔡桓公又是如何反应？ 默读课文，思考故事的起因、经过、结果，尝试简单复述故事，用简洁语言概括主要内容。 概括能力的培养十分重要，有意识地引导学生抓住要点，逐步简洁概括。 第三板块： 探究解疑 1、扁鹊直言相告，三次劝说，蔡桓公又是如何反应的呢？ 学生交流，出示句子： A、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”B、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。C、蔡桓公听了非常不高兴。 角色转换，体验人物心理活动，有了体验，才能带着情感体验感情朗读。 第四板块： 分层测练 1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，怎么会要了他的命呢？ 2、 还有一些成语和俗语也都是讲这个道理的，例如：千里之堤溃于蚁穴、小洞不补大洞吃苦。 学生交流自己的看法，谈谈受到的启示。 训练孩子的说话能力 积累词语和俗语 第五板块： 应用升华 我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》出自《韩非子·喻老》。古文常有之乎者也，读起来比较难懂。我们课本中的故事是由古文翻译而来的，字数是四百多字，你们猜猜《扁鹊治病》的古文原文有多少个字？韩非子仅仅用了一百多个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段。（课件出示） 读古文，找句子，对比读，交流感受 初识古文，感受祖国语言文字的魅力。 板书设计 治病 扁鹊 防 蔡桓公 病在皮肤 微 不高兴 病入皮肉 杜 很不高兴 病入肠胃 渐 非常不高兴 深入骨髓 不治身亡 教学反思 　 文章主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，是通过扁鹊的医术高明理解防微杜渐，还是在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医，成为难以抉择的问题。我反复推敲，最后决定沿着扁鹊四次拜见蔡桓公为其治病的对话为线索，进行课堂引领。讲完这课，使我明白了许多： 　　1、在一节课上，不能无轻无重，要做到重点突出。 　　2、对于字词的处理应该简略一些，随着年级的升高，应该尽量让学生独立完成。重在朗读课文。 　　3、要以一个大问题统领全课，使学生从整体把握课文内容。 　　4、问题出示得太早。要让学生在学习理解过程中质疑才好。 　　通过这次上课的经历，我认识到教师对课堂教学不要对学生牵引，牵制过多，一个个教学设计正是因为教师人为地把学生的思维定位在扁鹊和蔡桓公三次见面的过程中，学生没有自主的空间，只是在老师的预设中盲从。