教案-现在绘画的色彩搭配.doc

东北师范大学本科课堂教学实习教案 本次实习第 个教案 学院：专业：姓名：年级：院系指导教师签字： 实习校指导教师签字： 原任课教师签字： 实习学校：实习班级： 实习科目：实习时间： 年 月 日（星期 ）第 节 教学题目（章、节）教材名称： 第 册 章出版社名称： 教学目的： 分为色彩对比法（冷暖 补色 明度 纯度 面积）色彩调和法（同种色 类似色 对比色 ） 色彩象征 冷暖对比：利用人们对色彩的冷暖心理，通过对比来获得丰富的色彩效果 红色人体 绿色地面 蓝色天空（马蒂斯（法国）油画《舞》） 补色对比：色环上处在对应的或接近对应的颜色（补色）搭配在一起，其在色相、明度、纯度上都相差较大，给人以强烈、鲜明的感觉，如红与绿、黄与紫、蓝与橙等色。天蓬的橘黄色与夜空的深蓝色形成强烈的补色对比 （夜间咖啡座—室外 凡高） 明度对比：色彩的明亮程度叫明度。在有色彩系列中，最深的颜色是蓝紫色，最浅的颜色是柠檬黄。有色彩是以无色彩的明度为基准来判断的。（《埃斯泰克的海湾》塞尚） 纯度对比：纯：指色彩中色素的饱和程度。色彩的相对纯度取决于色彩中加入黑白的多少。色彩间鲜与浊的对比，使得主色突出艳丽。 面积对比：面积差别小色彩对比强烈，面积差别大色彩对比弱。（蒙德里安（荷兰）构图） ㈣色彩调和是指两种或两种以上的色彩合理搭配产生统一和谐的效果（同种色调和 类似色调和对比色调和） 同种色调和：同一种色在明度、纯度上有区别的调和方法 使之产生循序的渐进，在明度、纯度的变化上，形成强弱、高低的对比，以弥补同色调调和的单调感。（克里姆特（奥地利）阿德勒·布罗赫—鲍尔像） 类似色调和：是相邻的，以色相接近的某类色彩，具有同一色性的色彩调和 如红与橙、蓝与紫等。主要靠类似色之间的共同色来起作用.（梵高 向日葵） 对比色调和：是通过改变对比色的明度 纯度及面积的差别，使本来色差较大、色相距离较远的色彩达到调和的方法。如红与绿 黄与紫 蓝与橙 采用双方面积的大小不同的处理方法来达到对比中的和谐（《餐桌》马蒂斯（法）） ㈤色彩的象征 老师：红色 学生：热情、活泼、温暖、吉祥、危险…… 老师：橙色 学生：兴奋、甜蜜、快乐 老师：黄色 学生：愉快、高贵、希望、注意……. 老师：绿色 学生：和平、柔和、青春、安全、理想…… 老师：蓝色 学生：深远、永恒、沉静、寒冷…… 老师：紫色 学生：优雅、高贵、魅力、自傲、轻率…… 老师：白色 学生：纯洁、朴素、神圣、柔弱、虚无…… 老师：灰色 学生：沉默、中庸、寂寞、犹豫、消极…… 老师：黑色 学生：崇高、严肃、刚健、坚实、黑暗、罪恶、恐怖、绝望……. ㈥作品欣赏与分析（从颜色上来看你能感觉到什么？） 老师：展示图片（毕加索（西班牙）《格尔尼卡》） 学生：恐怖等等 老师补充：1937年纳粹德国空军疯狂轰炸西班牙小镇格尔尼卡的暴行毕加索对这一野蛮行径表现出无比的愤慨。仅用几周完成，对法西斯兽行的谴责和抗议。画中剪贴的视觉效果，并不是真正的剪贴手段，通过手绘的方式表现，一块叠着另一块的“剪贴”图形，仅限于黑 白 灰三色，有效地突出画面的紧张与恐怖气氛。 老师：展示图片（《呐喊》蒙克（挪威）） 学生：不安感和恐惧 老师： 近似版画的方式，把红、蓝、绿、赭石的色线，组成流动的河水和天空形象。画面中央的形象使人毛骨悚然以极度夸张的笔法，颤动的线条，在人物形象的周围形成了一个个湍急的漩涡，人好像要被漩涡吞没了，画面似乎发出了绝望的呐喊。表现了画家一种强烈不安感的彷徨心理及内心的恐惧情感。 老师：蒙克（挪威）《生命的舞蹈》 学生：各个年龄的差别 老师：画面左边身着白色衣裙的姑娘和绿色草地上生长的一支小花,象征青春 纯洁和美丽；中间一对穿着红 黑颜色拥抱起舞的男女象征着燃烧着的爱情；右边一位孤独的穿黑色裙子的中年妇女陷入悲哀与失落 绝望与忧伤。 老师：梵高（荷兰）《高更的椅子》 学生：画中使用了很多高更画作中常见的冷绿色、深褐色和蓝灰色，表示他对高更绘画的喜爱；椅子上燃着的蜡烛代表了凡高心目中的高更；椅上放置的两本厚厚的书，代表着高更的深奥与广博；挂着的灯烛是后面墙上唯一的装饰，犹如凡高自己，闪烁着友爱的光圈，铺落了一地的光点那是家的平安与温馨。 老师：夏加尔（俄国）《生日》 学生：快乐等等 老师：描绘了画家结婚前的一次与未婚妻相会的印象，表达了画家的快乐与热情，画风很有幻想意味，以平面的形式、单纯的色彩，使画面洋溢起奇异的幸福感。他的梦幻、浪漫、抒情式的画风如诗歌一般，有着欢快动人的情调，甚至还使人感到儿童般的率直与天真。 老师：马蒂斯油画《舞》 学生：热情等 老师：用强烈的原色作画，大胆进行着冷与暖的较量，无视色彩与现实的关系，大面积的孔雀蓝作背景，并使用黑色进行蒸腾和蔓延。舒展线条勾勒出的火红的人体，象征着生存的体温。