初高中衔接报告1.pptVIP

热烈欢迎各位 领导、老师来校指导交流！ 南郑县大河坎中学 2013年11月30日 南郑县初、高中教学衔接语文学科报告会 ----南郑县大河坎中学张建发 课程改革最大的挑战就是对教师的挑战，因为教师是教育理想与现实之间的转化者，面对新课标“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造”。 ——于漪 一、问题的提出 镜头一： “我初中时语文学习还算不错，怎么到高中就考这样的低分呢？天啊，这高中语文可怎么学呀？”一个初中时的“语文尖子生”初入高中就有了“无奈”的窘境。 镜头二： 师：这么简单的内容，初中怎么就没学过呢？ 生（齐声答）：真没学过。 师：你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词、形容词都弄不清呢？…… 上述这些现象在高中语文课学习中屡见不鲜。其中折射的就是初高中语文教学的不衔接。 2012级高中学生（100人）问卷调查 通过对高一学生语文学习动机、学习兴趣、学习方法和习惯等方面进行问卷调查的结果分析，是学习动机、兴趣、热情及学习心理基础等因素直接影响了他们的学习质量。如在“你经常参与演讲、朗诵等有意义的语文活动吗经常? 1.2％。??你经常阅读课外书籍吗？经常? 52.3％。平时经常写观后感、读后感、读书笔记、日记吗？经常??24.3％??。你认为你的语文学习效率一般? 77.6％ ?? 这些数据映证了那句话——“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。对这些学生的语文教学，只有充分挖掘有利的心理因素基础，激发他们的学习热情和兴趣，营造一个宽松和谐的教学环境，才能收到事半功倍的效果。 2007年秋，我省高中开始进入新课程改革，初中更早进入了新课改，国家新课程标准体现了的国家意志，规定了国民素养或公民素质的基本要求。国家将高中和初中分为两个阶段，这两个学段呈现出明显的阶段性特征。这就决定了课程标准的基本要求会有所不同，会有各自阶段性的特点。这也是造成高中语文和初中语文在教学上衔接不够的一个主要原因。整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体现着系统化和一致性。由于教学目标的不一致，必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别。 二、初高中语文课程标准的差异 初高中语文教育的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段语文学习水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。在研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后，我们不难发现它们有如下几点差异： （一）.两个阶段目标要求的基本内容不同： （二）、从培养目标看：　　　　  现代文阅读方面： 不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用，鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。这一变化过程，对学生提出更高要求。这样初高中教学中就出现了阅读、鉴赏等能力标准的断层。 1、思想内容理解能力的断层。 初中课标的“理清思路”与高中课标的“概括要点”之间有明显的层次感，可以清楚地分别界定给初和高中。而初中课标的“理解主要内容”与高中课标的“理解文本所表达的思想、观点和感情”两者间就没有明显的层次感，根本无法清楚、具体地界定两者之间的层次差别。因为从文章学的角度来看，初中标准中的“内容”可以包含高中课标中的“思想、观点和情感”等因素。所以在这一标准上，初高中之间没有具体的分界点和衔接点。 2、 语言分析能力的断层。 初中要求“体味推敲语言的意义和作用”，高中要求“理解语言的结构”和“揣摩体会语言的含义和表现力”。这里，不仅两个阶段的标准之间缺乏层次感，而且两个阶段的标准都没有具体化。首先“意义”和“含义”是两个近义概念，它们之间的区分度极小；其次到底是语言的（原始的、引申的、比喻的）含义，是语言的（结构的、句式的）作用，还是（修辞的、句式的）表现力？这些标准都没有具体化。因此，初高课程标准在语言理解标准上也缺乏具体的衔接点。 (四)、从表达能力看: 写作要求： 初中作文45分钟能完成不少于500字的习作。其它练笔不少于1万字。 高中作文45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”  从质上看，高中语文新课标要求：“通过写作实践发展形象思维和逻辑思维，分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。”由此可以看出，高中语文的作文，由初中感性思维提高到理