《分数意义》教学设计.doc

《分数意义》教学设计 定边县张崾崄学区：贾硕 【学习目标】 ⒈在具体的情境中，进一步认识分数，体会“整体”与“部分”的关系，加深对分数意义的理解。 ⒉培养学生观察、分析、抽象、概括、类推的能力。 ⒊发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。 【学生分析】 本节课是在学生已经体验了分数产生的过程、，初步理解了分数的意义、解决一些简单的实际问题基础上进一步引导学生认识和理解分数。教材通过创设具体的问题情境，丰富学生对分数的认识，让学生在具体情境中，在实际操作中进一步理解分数，引导学生借助直观展开充分的交流，体会在不同的整体下，同一个分数表示的具体数量是不一样的。 学生学习时可能遇到的困难： ⑴学生在体会“一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同”这一问题上可能理解有困难。 ⑵对于单位“1”概念的扩展，学生理解可能有困难。 ⑶学生进一步体会“整体”和“部分”的关系的过程中，理解上可能有困难。 【内容的前后联系】 已学过的相关内容 ? 本单元的主要内容 后继学习的相关内容 三年级下册： 分数意义的初步理解； 简单分数的大小比较；? 同分母（分母小于10）分数的加减计算及应用； 解决有关的简单实际问题。 本单元： 分数的再认识； 真分数和假分数；? 分数与除法的关系； 分数的基本性质； 公因数最大公因数；? 约分；? 公倍数与最小公倍数； 通分；? 分数大小比较 ；?? 解决有关的简单实际问题。? 五年级上册： 异分母分数加减及应用； 加减混合运算及应用； 分数与小数的互化； 解决有关的简单实际问题。 五年级下册： 分数除法及应用； 分数除法及应用； 解决有关的简单实际问题。 ? 【设计思路】 新世纪教材的编写主要有以下几个基本特点： ㈠重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系，引导学生在理解的基础上学习分数，促进学生对分数的认识。 ㈡展现知识的产生和应用过程，形成“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式，引导学生逐步形成多样化的科学合理的学习方式。 ㈢以数学活动为线索安排教材内容，促进学生自主地参与，探究和交流。 ㈣关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围、发展学生的学习兴趣和自信心。 我在备课时，主要是围绕以上特点来设计的。 首先，我谈一下对课题的认识。课题是“分数的再认识”，我首先考虑的是让学生在本节课上对分数有哪些新的认识，从而确定本节课的目标，设计教学环节。 第一个环节是谈话导入，回顾分数的意义，为新课的学习做好准备。第二个环节是创设情境、发现问题，组织学生进行“拿铅笔”活动，发现问题：同样是1/2，拿出的铅笔数有的一样多，有的不一样多，激发起学习热情。第三个环节是探求新知、理解意义，通过充分交流找到原因，就在于原有的铅笔总数，有的相同有的不同。然后，通过“说一说”的活动，联系“三个图形的1/2”等实际情境展开交流，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。同时感受到同一个分数对应的整体大，所表示的具体数量就大，对应的整体小，所表示的具体数量小，即分数具有相对性，达到对单位“1”概念的扩展。在这一环节中，为学生提供独立思考与合作交流的机会，充分利用课程资源，结合具体实例帮助学生认识，实现分数的再认识及重难点的突破。同时培养学生观察、分析、抽象、概括的能力，体会分数与生活的密切联系。第四个环节是练习反馈、提升认识，通过不同的形式让学生进一步加深对分数的认识，结合实际问题，进一步理解分数的意义，体会分数的相对性，培养学生估计与推理的能力，发展学生数感。第五个环节是回顾反思、畅谈收获，对本节课知识上的发现，学习方法上的、学习能力上的收获做一总结，同时对于问题与不足进行汇报，目的是为了更好地促进今后的教学。 设计理念：力求亲近学生，贴近学生生活，以学生主体的活动为主。注重双向互动；巧妙创设情境，关注学生的探究行为，为学生提供充分的时间与空间，让学生在活动中去体验，去理解，却探索，去发现。关注学生的发展，做好评价，通过师生、生生互评，促进师生共同发展。 【教学过程】 一、谈话导入、回顾意义。 在三年级我们第一次认识了分数，初步了解了一些有关分数的知识，咱们一起来回忆回忆。 1.用分数表示图中的阴影部分，并试着说出这个分数所表示的意义。 （出示图片） 【设计意图】理解分数表示的意义。体会分子、分母各自表示的意思。 2．拿出八支黄色铅笔的1/4，拿出八支蓝色铅笔的3/4。 【设计意图】体会1/4和3/4的整体相同，但各自表示的数量不同。 引入：这节课我们就在初步认识分数的基础上，进一步认识和理解分数，共同学习分数的再认识。 【设计意图】回忆已学过的相关知识，为新课学习做准备，激发学生对本节课内容的好奇心、探索欲。 二、 创设情境，发现问题。 1．活动：全班分成